新形势下高职院校学生管理模式研究.pdf

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1、第27卷第4期镇江高专学报V01．27No．42014年l0月JournalofZhe~iangCollegeOct．，2014新形势下高职院校学生管理模式研究郑全军，肖友荣b(海南软件职业技术学院a．学生处；b．教务处，海南琼海571400)摘要：新形势下，创新学生管理模式，实行学生与教师共同管理、专业教师与专职辅导员齐头并进、综合素养培养与能力培养并重等“双元制”管理，成为推动高职学生全面健康发展的有效途径。关键词：高职院校；双元制；学生管理中图分类号：G645文献标志码：C文章编号：1008—

2、8148(2014)04—0081—03近年来，随着高职院校生源数量的下降，生源1．2管理角色、管理方式单一质量也呈下滑趋势，这就决定了高职学生管理既传统的高职院校学生管理模式往往是专职辅导不能简单套用普通高等学校管理模式，也不能沿员管理，比较单一，忽略了专业教师的专业引导、专用和移植中等职业学校管理模式。分析学生管理业规划、专业教育的功能，专业教师在日常工作中也现状、存在的问题及原因，针对高职学生自身的不往往由于过多注重教学和科研活动的落实，而没有同特征和需求，采取双元化甚至多元化的学生管被学校启

3、用到学生专业管理上来。专职辅导员在学理模式，建立健全高职学生管理机制是高职学生生管理工作中，由于工作任务较重、工作面较广、工管理工作的重要内容，也是学生管理工作者的一作内容较琐碎，再加上管理人员素质有差异和时间项重大课题。精力的限制，学生管理工作很难做到精细甚至落实。1．3管理内容、管理重点模糊1高职院校学生管理现状高职教育是培养高素质应用型人才的教育，应注重专业技能的培养，然而，传统的高职院校学生管1．1管理理念落后理主体是专职辅导员，他们往往由于受专业的限制传统的高职学生管理理念认为：高职学生生

4、和工作性质的不同，仅仅强调思想政治教育和纪律源主要是高考成绩相对较差的高中毕业生、对口管理，不能与专业教学紧密联系起来，甚至完全没有招来的中职毕业生、自主招生方式招来的符合招联系，很难形成专业教育与学生管理的合力。生条件的社会人员以及初中毕业的学生，学生素质层次多样，他们普遍具有自律意识较差、没有明2双元制学生管理推进策略确的奋斗目标、缺乏学习动力、并伴有自卑感⋯等2．1管理理念双元化问题。事实上，随着社会的进步当今学生已经具转变管理理念是高职院校学生管理工作的突破有了基本的独立思维认知能力、善变且

5、多样的价口。所谓管理观念双元化是指改变传统的教师是唯值观念。许多高职院校在学生管理上没有发挥学一的学生工作管理者的观念，让学生和教师共同参生自身的主观能动性，没有重视学生已经具备的与到学生管理工作之中，教师在工作中起引导、指导基本的组织管理能力，而是千篇一律地由教师管作用，学生实现自我管理、自我提高。新时期我们必理学生，并且实行统一管理，导致被动性管理、统须充分认识到高职学生已经具有独立思考能力、解一性管理的错位。收稿日期：2014—03—19基金项目：海南省2013年度教育科学规划立项课题(QJY

6、125069)作者简介：郑全军(1968一)，男，河南潢川人，教授，主要从事企业管理和高职学生管理研究；肖友荣(1969一)，女，河南潢川人，教授，硕士，主要从事网络教学资源和高职教育研究。·8l·决问题能力以及迫切要求展现自我能力的需求，应2．3．1专职辅导员负责的主体工作内容该根据实际情况，尊重学生自身的个性化特点和爱1)思想政治教育。思想政治教育是高职院校好兴趣，将学生纳入到学校管理队伍之中，为学生全专职辅导员的核心工作。专职辅导员开展思想政治面成长创造条件。高职学生管理观念上的误区，已教育工

7、作的核心理论来源是马克思主义基本理论和经造成管理模式的滞后，造成管理者与被管理者关党的科学理论。专职辅导员用马克思主义帮助学生系的严重错位，不同程度地造成如今高职学生管理树立正确的世界观、人生观和价值观，开展形势与政工作的被动与尴尬_2J。必须转变思想观念，强化学策教育，具体、生动的形势与政策教育能使学生产生生主体地位，充分调动学生的主观能动性，挖掘各种兴趣，印象深刻，乐于接受，容易产生“助动效应”和有利资源，创造各种有利条件，使学生既是被管理者“放大效应”。还要对学生及时进行“使命责任”又是管理者

8、，创建新型高职学生管理模式，有效提高教育，并把“中国梦”的教育和学生的“使命责任”教学生综合素养。育联系起来。2．2管理角色双元化2)学生党建工作。一般来说专职辅导员队伍1)学生与教师双元化管理。学生与教师双元政治可靠，信念坚定，工作负责，为学校学生党建工化管理是指学生在教师的指导下参与到学生管理作做出了比较大的贡献。学生党建工作主要包括如工作中来，实现学生管理工作主体既有教师又有下方面：一是发展党员，在发展党员时，要严格履行学生，学生既是学生管理工作的受教育者又是执