影响高职院校大学英语教师专业化发展的消极心理探究.pdf

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1、第31卷第3期河北工程大学学报(社会科学版)Vl0l_31NO_32014年9月Journa1ofHebeiUniversitvof．~ering(SocialScienceEditionS2014影响高职院校大学英语教师专业化发展的消极心理探究刘集成(广东东软学院，广东佛山528225)[摘要]高职院校大学英语教师的专业化发展问题一直受到忽视。鉴于此，在细致探讨高职院校大学英语教师的消极心理表现形式、原因的基础上，试图提出有效对策来减弱甚至消除这些消极心理，为提高高职大学英语教师专业水平提供建议和对策[关键词]高职院校；英语教师；专业化发展；消极心理doi：10．3969／j

2、．issn．1673—9477．2014．03．034[中图分类号]G718．5[文献标识码]A[文章编号]1673—9477(2014)03—117．03首先这种消极心理表现之一就是“教好教坏一一、引言个样”。因为没有太大的职业生存压力，很多高职大我国大学英语教师的专业化发展问题研究已经学英语教师认为，在教学中，课前精心备课、花大取得了不少的成果，国内的一大批知名学者如刘润量时间搜集资料，制作精美的课件，采用先进的教清(2003)、周燕(2005)、李洁(2006)、吴一安(2007)、学方法和理念没有太大意义，因为不管是教得最好董金伟(2010)等从多个角度对如何提高大学英

3、语还是教得最差，既不会对职业提升有任何的太大帮教师的专业素养、科研能力、教学方法、现代多媒助，也不会对自己的工资待遇、津贴有任何实质性体应用技术水平等做了深入研究和仔细探讨，为我的提高，甚至对今后的职称评定也没有太大影响。国大学英语教师专业水平的提高做出了很大的贡与公司员工待遇和业绩相挂钩的体系不同的是，尽献。然而，这些研究基本上都是围绕本科类院校教管学校已经开始进行绩效改革，但基本都是流于表师展开，忽视了高职院校教师这一特殊群体。根据面形式，教师只要将课时量完成就可以拿到工资，统计数据，目前我国高职院校有1300多所，高职院且教得好的跟教得差得没有任何区别。从笔者与很校在校生

4、将近占到中国大学生总量的一半，高职大多教师的平时交谈中可以知道，持这种“教好教坏学英语教师数量也占所有大学英语教师数量的一半一个样”或者“基本过得去就行”态度的教师占了左右。因此，我们很有必要对这一特殊教师群体的很大比例。或者尽管有些教师没有直接表露出这种专业化发展问题做深入研究，以提高其专业能力，消极思想和心理，但从学生对教师的教学反馈中也进而从总体上改善高职大学英语教学质量。影响高能看出以上问题的严重性。这种消极心理导致的后职院校大学英语教师专业化发展的因素有很多，本果是教师在教学中敷衍学生，不会全身心地将自己文试图从消极心理这一角度入手，在细致分析高职的精力、思维、知识、

5、技能、情感等投入到英语教大学英语教师消极心理的表现形式、原因的基础上学中，致使教学质量下降，同时还影响到教师自身提出有效对策，试图帮助教师克服消极心理，提升的精神面貌，阻碍了教学的发展和人才的培养。专业能力，进而促进高职院校英语教学质量的提高。其次，还有很多教师认为高职大学英语课是公共课，比较简单，自己的水平已经能够完全胜任目二、消极心理具体体现前的教学要求，因而没有必要在知识、技能、课堂实际上，消极心理几乎存在于所有的行业中，教学技巧等方面花太多精力和时间来进行自我提而高职院校大学英语教师的消极心理又有特殊的表升。这种消极心理在很多教师中普遍存在，尤其是一些所谓的“教学经验丰

6、富”的老师。有着这类心现形式和特点。尽管我国高职院校有公立和私立之理的教师没有意识到大学英语课程的目的、复杂性分，但从总体上来看，只要教师在工作中不出现极和要求。笔者认为，无论是哪门大学课程，它的根其严重的错误，高职院校的教师岗位仍然是非常稳本宗旨都在于精益求精，教师的核心任务是要让学定的，一般不会有被辞退的现象。这种制度一方面生在知识和思维上达到“止于至善”的境界。尽管有利于教师队伍的稳定，然而另一方面也在很大程学校开设课程的名称上有公共课和专业课的区分，度上阻碍了教师的积极、主动发展，使教师在对待自己的职业发展时产生了诸多消极心理。但从传授知识、开发思维、开启智性的角度来看

7、，[投稿日期]2014—05—19[基金项目]广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会2013年度教育教学改革项目(编号：2013Y14)[作者简介]刘集成(1980一)，女，湖南永州人，讲师，研究方向：英语教育、英语语言文学。ll8河北工程大学学报(社会科学版)第3期并没有公共课和非公共课之分，也没有课程难易之消极的学习态度，形成一种恶性的“互动循环”。分，担任任何一门课程的老师都应该摈弃将课程分三、建议与对策为三六九等的错误观念，认真对待自己的课程，同时努力提高自己的知识水平、思维能力、