除法那点事儿.doc

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1、今天教学认识除法，是同学们平生第一次接触除法。为了让孩子们对除法的初步认识能够少走弯路，准确到位，我对本课教学进行了精心设计。一是沟通除法与加法、乘法、减法的结构性联系，促进概念系统的建立与分化。课的开始阶段，我分别出示了三幅图，对应的算式分别是“3+2=5”“3×2=6”“3－2=1”，伴随算式的出现对三种计算方法的意义和每种算式各部分的名称进行了简要回顾与复习。二是以解决问题的情境，凸显条件与问题的区别，确保除法算式中除数与商不颠倒。由于受乘法算式的影响，学生一开始容易觉得8÷2=4也可以写成8÷4=2，这是学生刚开始学习除法时经常容易犯的错误

2、。在分析情境图与圆片、小棒图时，我十分强调告诉我们的是什么，要我们求的是什么，并及时针对写颠倒的同学强调要将告诉我们写在等号左侧，将要求的问题写在右侧。在比较两种分法的除法算式时，我引导学生分析：被除数一般是什么数，除数和商呢？在比较中学生发现除数可能是每份的个数，也有可能是平均分的份数，这两种情况对应着平均分的两种分法（在平均分教学中我引进了“第一种分法”和“第二种的分法”的概念）。到底把谁写在乘数的位置上，关键是看已知条件是什么。实践证明，这样的设计是成功的！在比较两种除法算式时，花单果同学主动手发言：我发现除法没什么了不起，和乘法很相似……补

3、充习题的反馈也是比较理想的，仅个别同学由于没有学习用乘法口诀求商，商的确定还有些困难。