《树立正确的消费观》教学设计.doc

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1、教学设计模板 课题：《树立正确的消费观》教学设计科目：思想政治教学对象：高一课时：1课时一、教学内容分析 本框是人教版高中思想政治必修1《生活与经济》第一单元《树立正确的消费观》，消费是社会再生产的一个重要环节。一方面，它贴近我们的生活；另一方面，它对生产、分配具有反作用。而树立正确的消费观将在很大程度上影响经济的发展和生活水平的提高。所以，本框是第三课的教学重点，也是这课教学的落脚点。对于学生，消费是既有经历又有感受的熟悉的话题，因而教学前让学生做好《景德镇第七中学学生消费调查》，以最终形成的调查报告贯穿本节课的教学。 　二、教学目标知识目标：让学

2、生了解多样的消费观及正确的消费原则。能力目标：通过学习本课内容，要求学生对照自己的消费观念，引导学生克服自己身上的不理性的消费习惯和消费心理，树立正确的消费观，提高学生参与经济生活的能力。情感、态度与价值观目标：发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神，树立正确的消费观。能够在现实生活中坚持消费原则从而成为理性的消费者。三、学习者特征分析在上一节课学习的基础上，学生对消费有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；对本堂课的内容，学生迫切想了解目前有那些消费心里，这就为本节课打下了心理上的基础；本课的内容，比较贴进生活，学生学起来也容易。四、教学策略选择

3、与设计教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。组织学生分小组进行探究性学习。在探究性学习中还进行:“自主学习”,“合作学习”。让学生进行自主学习的目的是:让学生作学习的主人,并培养学生终身学习的能力;让学生进行合作学习的目的是:在小组分工合作中,在生生互动(学生与学生互动)中,促使学生克服“以自我为中心,合作精神差,实践能力弱”等不足,培养综合素质。五、教学重点及难点本课的教学重点是理性消费要践行的正确原则(四个原则:量入为出,适度消费;避免盲从,理性消费;保护环境,绿色消费;勤俭节约不在于知识有多深奥,而在于:现在的中学生基

4、本为独生子女，家庭生活条件普遍较好,浪费之风在学生中大有市场,而"勤俭节约,艰苦奋斗"成为中学生陌生的名词.在这种现实条件下,对学生进行"勤俭节约,艰苦奋斗"教育,容易流于形式,成为空洞说教,落不到实处.因此是教学中的难点。教学难点是不在于知识有多深奥,而在于:现在的中学生基本为独生子女，家庭生活条件普遍较好,浪费之风在学生中大有市场,而"勤俭节约,艰苦奋斗"成为中学生陌生的名词.在这种现实条件下,对学生进行"勤俭节约,艰苦奋斗"教育,容易流于形式,成为空洞说教,落不到实处.因此是难点六、教学过程教师活动学生活动设计意图 教师：在此次调查中，反映了同

5、学们的不同消费心理——从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理。这就是我们今天要共同学习的第一个内容：消费心理面面观。让学生代表上台展示《景德镇七中中学学生消费调查》该课题的过程让学生代表上台展示《景德镇七中中学学生消费调查》该课题的过程 教师：在此次调查中，反映了同学们的不同消费心理——从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理。这就是我们今天要共同学习的第一个内容：消费心理面面观。二、树立正确的消费观1、消费心理面面观。①从众心理(视频)：韩剧《美女的烦恼》片段，引出“韩流”话题【提问】学校“韩流”现象调查数据老师：“韩流”是什么消费心理引起的，你如何

6、评价？【精讲】特点：仿效性、重复性、盲目性评价:有利：健康合理的从众心理可带动某一产业的发展。不利：不健康、不合理的从众消费误导经济的良性发展，对个人生活不利。态度：具体问题集体分析，不可盲目从众消费讨论问题。用韩剧片段引发学生对自身“哈韩”“哈日”现象的探讨，既活跃课堂气氛,又培养学生的辨证思维能力，教师再加以精讲，帮助学生正确认识从众心理。②求异心理(PPT)：校服老师：最近学校要求学生穿校服上学，你对此有何看法思考并讨论问题，学生回答问题。 由学生“穿校服款式老土，不利于学生个性张扬”等类似观点，引导学生分析求异心理③攀比心理(PPT)：《肥西

7、中学学生消费调查报告》调查显示，拥有一部手机已经不再是中学生的一种“奢望”，手机品牌的档次与功能的好坏则成了他们相互间攀比的重要内容。调查显示：有48.6%的中学生表示喜欢自己购买服装；大多数学生表示自己注重服装的品牌，认为服装的品牌比较重要的学生占58.8%。当被问及购买名牌服装和鞋子的原因时，中学生中认为品牌服装、鞋子质量比普通的好，穿着显得气派的占75.6%；而也有8.2%的学生是因为看到别人都买品牌产品，自己也不能掉价；13.5%的中学生感到不穿品牌产品会被人瞧不起；只有2.7%的学生回答是因为家中有钱消费得起，所以购买品牌服装。【提问】这些

8、体现了什么样的消费心态？好不好？该不该提倡？【精讲】特点：夸耀性、盲目性评价：不实用，对个人生活不利。态度：