（北师大版）五年级数学上册教学反思 分数与除法 1.doc

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1、（北师大版）五年级数学上册教学反思分数与除法1教学反思这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学牛通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。在引入课题Z前，先复习旧知。呈现两组口算题，第一组：20^5=3^10=4=8二5=2二第二组：40=5二29=100二94-3=7=11二以唤醒学牛对整数除法的记忆，为探索新知做铺垫。在探索新知吋，我呈现猪八戒化斋的故事，并结合图形演示，使学牛想象把一-张饼平均分给4个人，每人能得到几块？有了刚才的

2、复习他识进行铺垫、迁移，很容易能用算式1=4来计算，学牛很快会说出1/4,这时我会再提问：为什么是1/4?你是怎么分得？学牛用准备的圆片分一分。接着我又出示：猪八戒又化了3张饼，每人分多少张？学牛又拿出学具自主探究，再演示。学牛一步步经历了分得过程，对分数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是3/4。当用分数表示整数除法的商吋，用除数作分母，用被除数作分子。反过來，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立

3、过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。分数与除法，对于小学牛来说，是一个比较抽彖的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学牛理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑:1.以解决问题入手，感受分数的价值。从饼的问题开始引入，让学牛在解决问题的过程屮，感受当商不能用整数表示时,可以用分数来表示商。木课主要从两个层面展开，一是借助学牛原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解儿个饼平均分成若干份

4、，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。2.提供丰富的素材，经历“数学化”过程。分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式,在丰富的表象的支撑下牛成数学知识，是--个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程屮，我关注了以下儿个方面:一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的基础上，学牛逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从牛活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽彖的过程。3.问题寓于方法，内容承载思想

5、。数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其屮；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。就分数与除法而言，如果仅仅为得出一个关系式而进行教学，那只是抓住了冰山一角而已。实际上，借助于这个知识载体，我们还要关注蕴藏其屮的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有知识解决问题的方法，从而提高学牛的数学素养。