青年教师成长反思.doc

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1、青年教师成长反思课堂操作小组问题的思考经过一学期的物理教学，一路磕磕绊绊，有过成功，也有过失败。经过一系列尝试，教学方式总算在主体上形成了一种固有的模式。在问题的不断解决中，也留下了一些心得，下面就这一学期的问题做一个反思总结，以做工作梳理。1・课堂过于活跃在第一节课上，我遇到的不是预想中的课堂死气沉沉，无人回答问题。恰恰相反，学生十分积极活跃，以至于每一个问题都有一•群学生像幼儿园小朋友一样抢着回答。我甚至担心学生之间相互拥挤磕绊或者问问题的学生扰乱课堂秩序，打乱课堂节奏。虽然学生的积极很高，但在仔细关注下我发现他们过于关注回答题，而对于题目本身却只有一个不成熟的看法，完全没有体现出应有的能

2、力。长此以往下去,这绝对不是一个良好的课堂习惯，也不是一个科学的学习方法。对学生学习，有很大影响。有想法就要有行动，答题活跃的往往是少数活跃分子，于是我的课上规定同一人，第二次答题不给小组加分和小组冋答问题提前指定人员等方法，减少学生争抢，也使学生有更多的思考时间。这样一来课堂效果就提升了。2•小组任务分配随着课堂的进行，问题又山来了。每当上课分配完任务。学生总是显得迟钝。课堂随机性事件增多。上下黑板磨磨蹭蹭，冋答问题的等待时间长，行为总是慢半拍。学生对环节变动接受的慢，准备仓促。课堂时间利用率低。对于这一点，我调整了学习冃标解读环节，在学习冃标解读完后快速说明学习任务的分配，说明你的课堂思路

3、，完全把思想开放给学生，让学生理解你的教学流程。在随后的课堂中，学生就很好的融入课堂节奏，更好的理解了所学知识。3.小组组员伪学当一系列的问题解决后，新的问题又出现了。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。然而，当课堂流程理顺后，小组中存在伪学现象，组内只有学科小组长在思考和解答问题,其余组员只充当打酱油的角色，不参与到课堂讨论中去。解决这一问题，只有让小组组员时刻保持警醒。我便开始对沉默走神的同学点名冋答。使学生内心不出现自我放松。时刻有种紧迫感,有一种自觉性。但是这一方法明显使课堂回到了传统教学的怪圈里，僵

4、化呆板，不宜多用。4•点名随机趣味化点名多了，自然而然会带入自己的感情在里面，点名名单固化,课堂冋归呆板的传统教学模式。学生感到乏味，我自己也感到又倒退回从前。穷则思变，于是，在点名回答问题之后，我想到了学生点名接龙法。即每一个解决完问题的学生，随机在下一个任务组中选取一个同学回答问题。这样，学生答题和点名的积极性和活跃度大大提高。总而言之，师生是一体的，教师需要时刻调整小组学习中的问题。在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都耍为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对

5、自己的学习负责,从而激励自己努力参与小组合作学习。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。以上是我在追求课堂的优质、高效实践屮的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上。教师的教是为了不教，小组合作学习模式就是走向这一目的地的最佳途径在我担任班主任的十几年里，一直在做小组合作教学。Z所以一直坚持用小组合作是因为它让我看到了一种省时省力又高效的教学形式，大面积提高学业成绩。我教的四届毕业班在区育才杯竞赛中全拿了第一名。当05年有幸成为《前驱》教师协作体的一员以來，在赵老师地精心调教之下，教育教学有着长足的进步，自己飞速地成长起来。对于小组合作技术，也

6、有了更加深刻的认识与理解。现将自己在合作学习中的经验与教训与大家共勉。1、分组，是合作学习的特质。一般按4・6人一组，进行小组划分。最常见的分组形式是座位式，就近分组，优点是便于交流，缺点是组与组的实力不均，竞争有失公平性。我曾采用过的分组形式有：抽签式、组长选择式，组员选择式，互相选择式和综合式。这些分组方式不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习的吋间,学生之间还对以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的儿率。因而可以说，小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同

7、学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。2、组长的培养，是合作学习的重要保证。在建立小组Z前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样协作小组与小组之间的关系。关键是教师做好示范，其中一组的组长由老师担任，每次活动都由这一组做范例教学，效果非常好。3、奖励的方