语文人教版六年级下册《匆匆》.docx

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1、《匆匆》教学设计 教学目标1.读准较生僻字词的读音并正确领会词语意思。2.通过提问、汇报、交流、探讨等形式，理解课文所表达的意思，进而体会作者蕴含在字里行间的情感；指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染。3.在阅读中学习语言，积累语言，尝试学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法；通过同类文章及诗词、警句的引入强化学生珍惜时间的意识。重点难点读懂课文，并能够感情朗读课文，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染是本课教学的重点难点。课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：了

2、解朱自清先生生平，搜集有关珍惜时间的名言警句及文章，查字典理解不懂的字词意思，读熟课文。教学设计一．在聊天中相遇——让先生走进孩子们在我国历史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）关于朱自清先生，相信大家对他有一定的了解，交流交流，让他的形象在大家心中更丰满一些。（学生交流）（设计理念：看似很简单很随意的聊天，其实拉近了朱自清与孩子们的距离，在交流的过程中孩子们会不由自主地产生一种和朱自清先生面对面的感觉，“亲其人，爱其文，信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。再者，此文理解难度较大，对作者的

3、认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感。需要注意的是，此环节的“相遇”只是为学生的学习做初步的铺垫，教师要注意“聊”的轻松，不必过高要求学生，笔描学生产生畏难情绪。）二．在读书中相识——初窥先生内心1、朱自清先生的一生为我们留下了许多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为美文的典范。这节课我们就来学习朱自清先生的《匆匆》。自己把课文读一遍，注意读准带拼音字的读音，把读不好的句子多读几遍，读通顺。学生朗读，教师巡视，发现读不好的词语或句子予以指导。2、出示词语：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸头涔涔泪潸潸3、指名把这些词语

4、读正确，然后交流：在这些词语中你理解哪一个的意思？引导学生结合实际理解。（教学理念：何为生字词？我认为判断的标准应该是学生不认识、读不准确、不能明晰其意思。因此，识字教学中，教师应该从学生的学习实际出发确定自己该重点指导的字词，而不应该完全以课文注音或课后的生字表而定。这就要求教师既要关注教材的提示，又要在备课中根据自己的判断搞好重点字词的预设，还要在学生读课文的时候，关注到学生学习的实际，三者相结合，才能使识字教学更趋完善。）4、读了这篇课文，你知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，让我们大家共同讨论交流。5、读了

5、这篇课文，你又知道了什么呢？学生交流。6、学生汇报交流不太理解的地方。在交流中教师把学生所提出问题归纳整理。［教学预测：（1）、在课文内容方面：学生可能会提出这些句子：“但我的手渐渐空虚了”、“像针尖上一滴水，滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”、“不理解我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”等。（2）、在写作方法上：学生可能会提出来“作者是怎么把时间的流逝具体形象地表达出来的”、“作者这篇文章中问号的作用”等。（3）、联系时代背景：朱自清先生著作颇丰，但他为什么还

6、要说自己“何曾留着像游丝样的痕迹呢？”等。]（教学理念：了解学生需求，并根据需求状况调整教学预设，使课堂更具有“现场化”特点，使教学更紧密的贴近学生的学习实际，一直是我们倡导的教学理念，做追求的目标。此环节的着力点也就在于此。需要注意的是，这篇课文，学生关于词句意思方面的提问一定比较多，教师要善于梳理归类，要善于把解决问题与品味语言、感情诵读等形式相结合，以免陷入问题的泥沼，使教学死于章句。） 三．在交流中相知——理解先生的感叹（一）第一段1、时间就是这样，无论你是否愿意，它都不会停下自己的脚步，所以才会有“时间转瞬逝，弹指

7、一挥间”的无奈，才会有“日月如梭”地感叹，才会有朱自清先生感受到时间脚步匆匆的紧张、难过和深深地反思。我们先来读读第一段，仔细地体会体会，读了第一段你知道了什么？开始吧！2、学生交流，补充。3、这一段仅仅是一段文字么？不！再读读这段话，闭上眼睛想一想，相信大家会有惊奇的发现。（学生读，体验。）4、我相信，在大家的眼前一定出现了一幅幅的画面，说说自己看到了什么？5、是啊，。想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”春去会再来，花落会再开，但我们的时间呢？6.引导学生朗读几个问句，尝试体验

8、朱自清先生的无奈和焦虑。（教学理念：王松舟老师有一段话说得好：的确，学生对画面的描述过程其实是触摸朱自清内心的过程，这样的教学设计与我们所常用的“你体会到朱自清先生怎样的心情？”、“你感受了朱自清先生现在是一种什么样的状态？”等问题相比较，多了一点诗性，少了一点理性，而语文的学习很大程度上