浅谈初中基础教育改革之现状与对策何晓梅.doc

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1、浅谈初中基础教育改革之现状与对策何晓梅【摘要】：21世纪第一个十年，伴随着中国经济的迅速发展，中国基础教育改革也陆续在各地实施。自各地基础教育改革实施以来，确也取得了不少成就，显现出“遍地开花”之势；但由于中国具体国情的限制，在新课程改革中也凸显出了许多问题，下面笔者就结合自身所在学校的实际情况，谈一谈高中基础教育改革的现状以及笔者认为可行的几点对策。【关键词】：初中基础教育改革高校师范教育城乡差异转变观念新世纪伊始，中国各地就先后为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的政策而忙碌着。党的十七大

2、报告指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展的战略核心，是提高综合国力的关键，要坚持走中国特色的创新之路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设的各个方面，”为了培养创新人才，国家全面推行素质教育，变传统的“应试教育”为“素质教育”，变原有的“以分数论英雄”的观念为“以能力论成败”的宣言，经过这几年大刀阔斧的改革，在全国各地也取得了很大的成效，特别是基础教育改革实施地较好的地区，那里的多数学生已从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，教师已从知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，学校不再是传统意义上的学生接受

3、知识的殿堂，而是一片学生寻找真理、锻炼能力的生机盎然的花园。但是由于中国具体国情的限制，许多地区，特别是经济文化条件较落后的地区，面对轰轰烈烈的新课程改革，他们显得有些无所适从，更有甚者，直接弃新课程改革与不顾，穿新鞋走老路，造成新课程改革死水微澜。下面笔者就根据自己所了解的情况，简要的谈谈新课程改革的现状。课改之后，学生们所用的教材发生了翻天覆地的变化，内容更加丰富生动，然而长期奋斗在第一线的许多教师手里明明握着新教材，但是依然沿袭以往的教学模式。许多人因此就把指责声指向了教师，笔者站在一个刚站上讲台不久的一位新教师的角

4、度来说，我认为是片面的。首先，学校重视学生按成绩分班，导致学生素质参差不齐。总所周知，围绕高考指挥棒所展开的教育，重视学生成绩和升学率。所以许多学校为着这一目标展开的第一个行动便是按学生成绩进行分班。就本校而言，初一学生一进校就分为A、B、两个等级的班，因笔者这学期所教班数较多，所以这两个等级的班我都有幸接触并且感受颇深。在讲授思想品德八年级第八课第一框题《我们享有“上帝”的权利》时，我尝试让学生们通过自主探究学习，教师只是起一个引导的作用。A班的学生学习成绩好，在学习上能够找到成就感，因而这个班的许多学生能够积极主动地分

5、组探究，并且非常自觉地把学习效果通过举手发言的形式反馈给教师。而B班的许多学生由于学习习惯差、控制力差，他们就把小组讨论变成几个人聚在一起讲故事，有的学生在教师的一再鼓励下能够展开讨论，但是一到反馈阶段没有学生愿意发言，造成上课无序。而且往往按成绩进行分班的学校，B类班级数几乎都远远超过A类，所以这就造成许多教师还是沿用老教法，进行注入式教学。其次，城乡学生素质差异导致学生对新教材的许多内容接受效果不同。由于受城市经济发展条件好、生活水平高及家长重视孩子能力的培养这些因素的影响，城市里的学生能够有更好的条件出去游玩或者去博

6、物馆参观。这样，他们相对与农村孩子而言，他们的视野更开阔，在完成同一个探究内容时，他们兴趣更浓、发言更积极。而农村经济文化条件相对落后、家长观念相对陈旧，农村的许多孩子他们既没有经济实力外出旅游，也没有博物馆、文化宫等让他们就近参观。甚至在条件极为落后的西部山区，电脑、手机只是在电视上才会出现的东西。试想，这些地方的孩子在完成同一个探究内容时，老师谈网络，他们不知道是什么，谈南北文化差异，他们从出生到现在，许多学生连省会城市都没去过。如此种种，他们还有能力自主探究、发现学习吗？再次，由于大学师范教育体系落后及中小学教师新课

7、程培训缺失导致奋斗在教学第一线的教师们缺乏先进的教学理念及授课技巧，新课程改革只停留在表面，难以深入展开。许多高等师范院校的教师由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，因而他们在传授给未来教师们的也是陈旧的教学观念和教学方法；并且笔者在2009——2010年的大学试讲中，学校提供的教材仍然是之前所用的老教材。作为教育事业中的新鲜血液的新教师们，他们何其可悲。为了提升中小学在校教师的教学能力，各地也都组织了新课程改革培训，但是由于受客观条件的限制，这种培训只是覆盖小部分群体，相当于许多学校的教师根本没有经过系统的培训就被“赶鸭子

8、上架”，所以他们“无所适从”；有的教师参加过培训，但是许多地方的培训仍是应付了事，走走过场，一没有明确的培训计划，几位教授吹吹牛了事；二是许多培训教师所讲内容脱离实际，毫无用处；三是部分培训教师只会照本宣科，理论性太强，根本不具备操性。这样的培训对于参加培训的教师来说，纯粹浪费时间，不能达到培训目的。第