“6、5、4、3、2加几”课后反思.doc

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1、“6、5、4、3、2加几"课后反思“6、5、4、3、2加几”的教学是在学生学习了“9、8、7加几”的基础上进行的，学生对“凑十法”有了较全面的理解，能够运用“凑十法”解决“9、8、7加几”的计算问题，因此本节课主要利用学生已有的旧知识，通过学生想一想、议一议，亲自经历知识的形成过程，掌握“十以内数”加法的计算方法。所以本节课的设计主耍突出以下几个特点：一、遵循儿童的认知特征，有目的地创设教学的情境。本节课抓住了一年级学生喜欢小动物，特别是“小白兔”的心理特征，以“小白兔请客”为主题，将复习旧知识

2、、学习新知识、巩固练习等教学环节贯穿在一起。复习环节中，在“到小白兔家的桥上”设计了六道“9、8、7加几”的题目，抓住了小朋友想到小白兔家的急切心情，使学生在最短的时间内集屮精力投入到学习中来，激发了学生学习的欲望和学习的积极性，使学生很快地运用“凑十法”解决了题目，顺利地来到了小白兔的家里。在教学过程屮，我还设计了小白兔准备水果招待客人、帮小白兔拔萝卜、参加小白兔组织的计算抢答比赛等情境，调动学生的眼、脑、口等多种感官参与,实现了学生自主探究、主动发现的目的，在提高学生学习兴趣的同时，培养了学

3、生自主学习的能力。二、充分利用学生有已有的知识做迁移，加强学生基本计算能力的培养。本计课设计的“9、8、7加几”复习题，从学生回答的算理中，可以看出大部分学生都使用“凑十法”解决的，从而唤起了学生对“凑十法”的认识，为学习新知识作好了铺垫，所以在学习“6、5、4、3、2加几”的新知识时，学生很自然地想到了用”凑十法”进行计算，初步实现了知识的迁移过程。学生在运用“凑十法”解决“6+5二”的问题时，由于学生学习了“8+7二”的两种方法，所以学生也出现了“拆5凑10”和“拆6凑10”两种情况，我对两

4、种方法都给予了肯定，并进行了板书。在解决“4+9二”和“5+8二”两个题目时，学生用“凑十法”正确的算出答案后，我并没有就此结束，而是引导学生利用已有的知识，找出了与他们相对应的另外两个算式“9+4二”和“8+5二”，而这两个算式就是学生已学过的“9、8加几”的练习，使学生又可以交换两个加数的位置，利用“9、8、7加几”的计算结果直接得出答案，初步渗透了对“加法交换律”的认识。三、抓住教学过程屮生成的资源，使课堂成为生成的课堂。在本节课中，学生通过观察教学情景图，结合已有的知识经验得出了解决“一

5、共有多少个蘑菇？”的算式，当我请学生口头列算式时，回答问题的学生不仅流利的列出了算式，同时也说出了计算的结果，而且非常正确，即6+5二11,这与我在课前设计的让学生猜一猜计算结果的环节相冲突,但我并没有因此惊慌，而是抓住了这一生成的资源，将这个学生的回答完整的板书在黑板上，并对该学生进行了表扬，然后用“你们是怎样计算出来的？”这一问题引导学生展开讨论、交流，从而解决了“6+5二”的计算方法。四、提倡算法多样化，但注意算法优化和提升。《新课标》明确提出:由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法

6、必然是多样化的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。根据这一理念，我对学生出现的连加、多加再减、“凑十法”中的“拆大数凑十”和“拆小数凑十”等各种方法都给予了肯定，但抛弃了数一数、扳手指头等比较慢的计算方法，提倡学生用“凑十法”，同时注意了算法的提升，如教学“4+9二”时，引导学生利用“9+4二”的计算结果直接算出“4+9二”的结果。