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1、论教育过程中对幼儿的心理伤害的措施安俊英摘要：在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见，教育过程中的教学内容，教师的不慎言语，教师的偏爱，教师的不冷静还有教师有意或无意伤害等等都会导致学生产生心理问题和心理疾病。作为一名培养人的教育工作者，我们很有必要去学习儿童心理学，了解他们的心理特点把握好自己的教育学方法，规范自己的言行避免产生不良后果。为避免教育过程中造成幼儿心理伤害，我们要注重培养幼儿的心理承受能力，对幼儿进行“心理操练”，进行挫折教育。让幼儿学会能靠自己的能力摆脱困境，解决矛盾、克服因难、树立自信心，同时，我们还
2、要学会消除减少学生的师源性心理障碍，摆正心态，面对学生，正确引导，感化学生。关键词：心理伤害；心理承受力原则和方法；师源性心理障碍；心理伤害是泛指任何人的言行,无论是有意的还无意的,只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面,受到暂时或永久性的伤害,都叫做心理伤害。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大,美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童,在其成长中所遭受的思想和心理阻滞,甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”有些孩子性格内向,他们有苦只能往肚里咽,如果他们受到心理伤害,就会使他
3、们整天郁郁寡欢,烦恼不安,时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言,如果他们心理上经常受到伤害,他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。因此,为了促进幼儿心理的健康发展,我们必须重视幼儿园里的心理伤害问题,尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤害。《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”然而，在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见。一、教育过程中造成的幼儿心理伤害（一）教育过程中
4、教师对幼儿的无意伤害在教育活动中，我们伤害了幼儿的心理，但是我们并没有觉察到那是一种伤害。比如，我在幼儿园带班时，有的老师安排小朋友进行分组游戏的教育活动是为了实行“因材施教”，在教育活动开始之前就大声的对全班小朋友说：“个子高的小朋友排在一起，个了矮的小朋友排在一起，然后根据幼儿的“位置”，对他们提出不同的教学任务和要求，殊不知这种做法违背了教育活动中的最基本的心理卫生原则——尊重幼儿。再比如有许多老师认为，为了促进幼儿言语能力的发展，特别是为了促进内向的幼儿更加活泼开朗，对那些越不想回答问题，越是怕回答问题的幼儿应该多进行“点名”
5、回答，让他们有更多的锻炼机会和发展机会。而我则认为，如果一个能力比较弱而且自卑比较严重的幼儿出于保护自尊心和面子，而不愿意主动举手回答问题时，我们教师绝对应该保护他们的这种沉默权，否则，他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击，他们会变得更加内向，更加自卑。对于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知识基础差）而自卑进而不愿举手回答问题的幼儿，关键的不是强迫他们多“锻炼”就能解决问题的，而是要为其创造成功的机会，树立其自信心。（二）教育过程中教师对幼儿的有意的伤害新《纲要》明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导
6、。而在平日的教育过程中有许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。就拿最普遍的一个例子来说吧：每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些幼儿，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时会带有偏见，潜意识里认为一定是他错了，有的则不分清红皂白，马上在其他幼儿面前批评指责一番。此时，下面的孩子一定是积极地拥护老师。有的会说：“把他送到小班去”、有的会说：“我们都不要和他好了，”还有的会乘机嘲笑
7、。到最后有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多么乖，你向他学习。”我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，但时这样的教育对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子子来说，也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。（三）教师的不慎言语对幼儿造成的心理伤害据“中国儿童平安行动”新闻调查显示：经过29个省，市，自治区1170名少年儿童参与投票，教师消极言语伤害，以81.45%的比例成为少年儿童关注的，认为最急需解决的问题。孩子认为，教师消极性言语是杀伤力最大的软暴力。消极言语不仅对成年
8、人造成不良的影响。更给不懂世事的幼儿带来心理阴影，对幼儿造成一定的心理伤害。教师的攻击性言语普遍存在于幼儿园中，实习时，常听到“你怎么一点都不懂道理呢？”“你怎么这么不讨人喜欢呢”等等。孩子听完以后马上就低垂着头，一句都
