数据背后的秘密.doc

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1、数据背后的秘密　　　 　绍兴县杨汛桥实验学校孙伟红　　　 　在科学实验中，会产生一些数据，有些课就是通过这些数据来得出结论。在实验中，每个小组之间，难免会有些数据差异。也有可能出现一些小组的数据与实验的结论不符。这些现象在我们科学课上是很常见的。但是老师往往为了赶时间就把小组间的数据差异简单地用“每个小组间肯定避免不了一些差异”搪塞过去，而没有具体地让学生去分析原因。当个别小组出现实验数据与实验结论不符时，老师往往“视而不见”，或者拿“符合”结论的小组的数据进行展示，顺利地得出结论。数据只为“结论”而服务

2、。这就违背了科学课堂的真实性，有点像“作秀”。下面我们就来看几个典型的例子。　　一、“视而不见”型　　案例1：　　师：下面我们小组交流一下波浪形、U字形、L形、长城形最多能放几个垫圈。　　生1：我们组做的是波浪形可以放94个垫圈。　　生2：我们组做的是“O”形可以放195个垫圈。　　生3：我们组也做“O”形，但是我们组比他们组多多了，可以放300个垫圈。　　生4：我们组做的是波浪形可放135个垫圈。　　生5：我们组做的是U形可以放97个垫圈。　　………　　（老师边听小组汇报边板书，形成了如下的一组数据。）

3、　　形状：——O□∪L~~~~　　抗弯曲能力：019597221694　　300477125　　135　　师：下面我们把自己小组的数据与“—”字形的数据比较一下，你发现了什么？　　生1：我发现我们小组“O”形的比一字形放的垫圈多多了。　　生2：我也发现我们组的波浪形比一字也多多了。　　生3：我发现这些形状都比一字形放的垫圈要多。　　师：我们所有小组的形状都比一字形的抗弯曲能力要强，也可以说改变形状可以增强抗弯曲能力。　　案例分析：　　这位老师把每个小组的数据和一字形的数据进行比较，“轻而易举”得出了结论。

4、可是我们再仔细看以下这些小组的数据，同样是“O”形的纸梁一个小组可以195个垫圈，还有一个小组可以放300个垫圈。同样是波浪形的纸梁一个小组可以放94个垫圈，还有一个小组可以放135个。为什么小组之间会有这样大的差距呢？如果只相差几个那也算正常，可是这已经相差几十、几百个了，背后肯定有原因。而这位老师对这个问题“视而不见”，可能是因为时间的原因，也有可能教师根本不在乎这数据之间的差异。对“改变形状能增强抗弯曲能力”这个结论已经是“显而易见”了，如果能分析小组之间产生数据差异的原因，会有更深层次的意义。我们

5、不妨来分析一下原因。我在听课的时候发现那组“O”形放了300个垫圈的小组在做实验时，把“O”形卷得比老师给他们时细多了。而只放了195个垫圈的小组就是按照老师的“O”来做的。同样做波浪形的，放了94个垫圈的小组是都集中放在纸梁的中间几格缝隙，而放了135个垫圈的小组有些垫圈是放在边上的几格缝隙里的。这些原因如果能让学生自己去寻找、去分析，可以让他们懂得科学的严谨性。只要条件有一点不同，实验的结果就会有差异，他们在今后的实验中就会更加严谨、细致。　　二、“一掠而过”型　　案例1：一位老师在上《拱形的力量》时

6、，先教师演示做实验，先做一字形的纸梁可以放几个垫圈，要做三次求平均值。教师做了两次，第一次是放了8个，第二次放了7个，这　时　老师发现纸有点塌了，他就反了个面做第三次，这次既然可以放14个，学生马上发现了这个问题。　　生：老师第三次怎么可以放14个，你是不是弄错了。　　师：没有啊！你们不是看我做的吗？实验之间的差距是难以避免的。　　此时，学生只好不说了，但是表情还是很疑惑。老师就接着做实验。　　案例分析：其实，老师在做这个实验时就有问题，第三次老师把纸反了一个面就有点拱形了，所以放的小垫圈才会那么多。如果

7、学生也照老师这么做的话恐怕数据还会出现问题。而老师为了抓紧时间就一笔带过了。　　案例2：还有一位老师在上《100毫升水能溶解多少克食盐》时，他为了节省时间把100毫升改成了50毫升，一平勺是1克来计算。小组做完实验后交流。　　师：下面我们小组来交流一下，50毫升溶解了多少克食盐。　　生1：我们小组溶解了大约12克。　　生2：我们小组溶解了16克。　　生3：我们溶解了大概15克。　　………　　师：有些小组溶解的食盐有些差距，这是难免的。那么其实50毫升的水应该可以溶解18克食盐。　　案例分析：教师先师让学生

8、小组实验再交流，可是交流完以后，他没有让学生分析组与组之间数据产生差异的原因，没有肯定小组的劳动成果，而是用资料上的数据来下结论。这样使学生很扫兴，因为他们辛苦做实验得出的结果没有得到教师的肯定，打击了他们的积极性。如果这样的话，那教师根本不需要让他们做实验，直接告诉他们结果就行了。小组之间的数据当然不可能都一样，但是老师应该让学生分析其中的原因，为什么小组得出的数据会不同。我们来看另一个老师是怎么来处理这一个环节的。　　师：