小学数学课时教学目标制定（张爱群）.doc

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1、小学数学课时教学目标的制定张爱群从化市雅居乐小学【摘要】教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。【关键词】情感，全面性，价值，可操作行根据教学内容的范围不同，教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标。本文主要讨论课时教学目标制定。课时教学目标是构成教学目标体系中最基本的单位。它必须体现学科课程的总体目标，而学科的总体目标又是通过具体的每一节课时目标来实现的。因此，课时目标的制定又离不开学科的总体目

2、标，需要教师在把握学科总体目标的基础上，认真了解学生、客观分析教材，制定出具体化、操作性的课时教学目标。从某种角度来说，目标是教学行动的一种手段，实际上是把能反映理想的已有实践成果确定以后实践的目标，以确保一般目的得到实现。它往往与具体的情景联系在一起，对于体现较抽象的目标行为结果予以明确的界定，从而引导教学的展开。由此，制定课时教学目标时应注意以下问题：一、要把握课时教学目标的整体性和全面性。随着社会的发展，数学教育的目标正在发生着深刻地变化，由原来过多关注知识的积累、技能的熟练，转变为在学习基础知识和基本技能的同时，更多地关注学生的情感、态

3、度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程标准的核心是促进学生的发展。因此，课时教学目标的制定必须把握这一总体目标，着眼于学生的可持续发展。如三年级上册“多位数乘一位数的进位乘法”一课，教参拟定的教学目标是“使学生理解乘数是一位数的笔算进位乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地计算”。似乎学生只要能计算、会计算即算圆满完成教学任务。显然，这样的教学目标，用我们今天“为学生的发展而教”眼光去审视的话，是失之偏颇的。因此，我们把这节课的教学目标确立为：（1）、让学生在采用口算、直接写出得数及笔算等不同策略的基础上，通过讨论、比较使学生感悟竖式计算的优越

4、性，并在多种算法的选择中渗透优化思想；（2）、使学生理解乘数是一位数的笔算进位乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地计算；（3）、通过让学生参与材料的提供、方法的选择，让学生主动参与算理、算法的探索过程，渗透转化、建模等数学思想方法，培养学生自主学习、合作探究的能力。这一教学目标不仅注重基础知识、基本技能目标，而且凸现学习过程性目标，着眼于为学生的终身学习奠定基础，较好地把握了课时教学目标的整体性和全面性。计算教学不能仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，同理，概念教学我们在制定教学目标时则不应让学生机械地去记住一些性质、规律、定义、公式等，而应

5、结合有关具体问题情境，让学生在参与特定的数学活动中经历、体验数学与生活的密切联系，培养学生的探索意识，学会观察、操作、猜想、分析、综合、抽象、概括，渗透数学的思想方法，在探索、解决问题的过程中，使学生学会合作、学会表达、学会交流；应用题教学则不仅仅是数量关系的分析与解答，更应考虑如何培养学生的数学意识及应用数学知识解决生活实际问题的能力等等。唯有如此，我们的学生才会变得聪明起来！二、课时教学目标必须明确具体。课时教学目标是对学科总体目标得诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定课时教学目标，切忌泛泛而谈、好高婺远。课时教

6、学目标应具有可操作性和可测性。例如，现在小学数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。因此，课时教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。如“圆锥的认识和体积计算”一课,教学目标可确定为：（1）、使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征，发展学生的空间观念；(2)、引导学生合作交流，自己设计方案，探求发现圆锥体积的计算方法，渗透转化的数学思想方法，培养学生抽象、概括的思维能力；(3)、会

7、用圆锥体积计算公式进行计算，培养学生解决实际问题的能力；（4）、通过体积计算公式的推导使学生受到猜想、验证这一科学方法的启蒙教育。这样的教学目标就知识、技能而言清晰、具体、明确，不仅易于把握，而且也能较为轻松地检验其达成度。更为重要的是，对于“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生个性发展”之类的学科总体目标，因为分解、细化成了具体目标，有了载体和基石，所以，只要能通过这样每一课时的日积月累，就已非“空穴来风”。三、课时教学目标的制定应适应学生的个性差异。新课程标准的一条核心理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得

8、到不同的发展。”这是“因材施教”教学原则的发展。由于每位学生所处的文化环境、家庭背景及学生自身思维方式、思维水平的不同，决定了学生差异的客观存在。这也