英语单词的听说读写.doc

《英语单词的听说读写.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、农村小学英语教学中的听说读写技能的培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。尤其在英语环境薄弱的农村想培养好这四种技能，教师需要多动脑筋想办法，我的做法是：一、察口观型，静静细听新标准小学英语课本以五彩缤纷的图片为主，教材配套的录音带中有男

2、、女、大人、小孩的不同音色，自然、生动、逼真，学生听得很有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。如在英语单词教学时，教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。从而使学生在听中开始单词的学习，学生只有听清楚听明白，才能进而发准这个单

3、词。在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求学生听准再读。其次是让学生多听课文录音磁带，朗读磁带内容，练习听力，跟读模拟。我在每节课前都利用5-8分钟放录音，或让学生跟读，或让学生静听。在教学“listenandpoint”,让学生先听课文录音，汇报听到的单词、短语或句子。新课学完，再听录音并跟读，听同学朗读并指正。一节课下来，根据教学环节安排完成“四听”，学生课后也能独立跟读课文录音，完成复习和预习。二、大胆开口，愈说于乐在教学中注意培养学生大胆开口说英语。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英

4、语学习所必需的。教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，强调师生间同学间用英语问候，要求学

5、生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语，而学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平三、抑扬顿挫，读中品味“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。即正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通

6、之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。农村小学的学生在朗读时语速、节奏掌握不好，特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。1.采用多种方法激励学生敢读、爱读。A.模拟教师发音，跟读单词和句子。这一方法对孩子的要求较低，只要专心听就可模拟。在新接手的班级中，我通常使用此法。低要求的学习使孩子们踊跃尝试，通过教师2~3次范读后，大多数孩子都能开口读。这

7、时，再对模拟正确和积极参与的孩子加以肯定和表扬，孩子们更会消除对新老师的生疏感，大胆地读。而随后的要求会逐渐提高。如六年级新词“subway”的教学，我出示单词卡片，教师范读1遍后，要求学生正确模拟读音，还能拼写单词。久而久之，学生对新词的读写速度大大提高。B.通过多种形式的“读”巩固新知。小学生的有意留意时间不长，在40分钟内要想让“读”有更高质量，教师应结合教学内容采用多种形式激起学生“读”的欲望：对新单词的巩固，可用看教师口型读、学生互读；对感情色彩较浓的对话，