温树民小数除法1除数是小数的除法.doc

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1、除数是小数的除法一、教学目标1、通过自主探索，让学生理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应试题。2、让学生在探索计算方法的过程中，进一步体会“转化”思想的价值感受数学思考的严谨性，培养对数学学习的积极情感。教学重点：除数是小数的除法的计算法则。教学难点：理解除数是小数转化成整数算理。二、教学方法：探究、讨论等教学方法。三、教学准备：多媒体课件四、教学过程（一）创设情境，提出问题   。同学们通过课前的交流，老师了解到你们利用国庆长假到不少地方去旅游，当然老师也没闲着，老师到三峡去游览了一番，见到了被誉为

2、“天下第一门”的船闸人字门，老师还来了一段录像，你们想看吗？（播放录像）你们知道吗？像这样的闸门一共有24扇，这是其中最大的一扇，大约有2个篮球场地那么大。现在同学们根据图中的数学信息，提出一个有关除法的数学问题？怎样列算式呢？为什么用除法？不知大家发现了没有：小数除法的意义和整数除法的意义是相同的。请同学们仔细观察，这道算式跟我们上一节课学的算式有什么不同点呢？那这一节课我们就一起来学习一下：除数是小数的除法。（课题）（二）自主探索，合作交流，完善算法，明白算理。既然我们已经学会了除数是整数的除法，那除数是小数的除法该

3、怎样来计算呢？（停顿的慢一些）(思维火花)把米换算分米来计算。用到商不变的规律。把它转化成除数是整数的除法来解决。看来同学们已经有自己的想法了，现在我们一起来看大屏幕，老师提几点要求：1、先独立思考，如有困难，同桌之间可以交流，再尝试解决。2、每位同学们做好发言准备，等会儿班内交流。3、一名同学汇报后，其他同学可以补充或者质疑他们的想法。学生讨论。经过同学们短暂的交流，同学们肯定有自己的想法了，老师随机抽取了几份，把他们的智慧跟大家分享一下。（也许他的汇报中，有你的想法）生1：（该生上台展示）我是把1.4米换算成14分米

4、，38.5分米换算成385分米，然后385÷14，这样就算出结果来了是27.5。那你觉得换算成厘米方便还是换算成分米简便呢？你觉得把米换算成分米有必要吗？为什么？是不是单位换算这种方法适合于所有的小数除法呢？看来单位换算这种方法有它的局限性。这位同学的表现你们认为怎样？（生答：好）那还不来点掌声。这是哪位同学的作品，这是你自己的智慧还是你们小组的智慧。生：我们小组的看法，我们是把1.4看成14,把38.5看成385来算的，然后商的小数点再跟38.5的小数点对齐。你是根据什么把他们看成385和14的呢？被除数和除数都扩大了

5、10倍，我们小组认为：385÷14=27.5，所以38.5÷1.4=27.5。同学们除数是小数的除法我们不会算，我们是根据商不变的规律，把他们变成了除数是整数的除法来算，我们是借助除数是整数的除法来解决除数是小数的除法，这种方法是我们数学上经常用到的一种思想方法—转化（板书）（三）巩固练习，深化理解　师：现在看一下同学们能将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来算呢？1、9．6÷0．3=2、6．63÷0．3=3、0．21÷0．025=（四）梳理知识，总结全课。同学们，通过这一节课的学习，你们学会了什么？那又是怎么来学习

6、的呢？同时你又有什么新的问题呢？