由“调皮”的胡萝卜想到的.doc

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1、由“调皮”的胡萝卜想到的太仓市朱棣文小学蔡炎在教学五年级科学第一课《物体在水中是沉还是浮》时，要研究同种材料构成的物体，改变它们的轻重和体积大小，它们在水中的沉浮情况是否会改变。学生往往会根据生活中的经验，认为改变物体的轻重和大小，物体的沉浮就会改变。鉴于此，教材特地安排了同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大小，沉浮情况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。教材安排用橡皮和萝卜作为研究材料，进行实验研究，显然教材的编写意图是把橡皮作为沉的例子，把胡萝卜作为浮的例子。在第一个班教学时，学生把胡萝卜放入水中后，发现有的胡萝卜是沉的，有的胡萝卜是浮的。课前，我也试做了实验

2、，发现胡萝卜是浮的，课本上也说是浮的。怎么会出现不同沉浮状况的胡萝卜呢？我很奇怪，这到底是什么原因呢？联想到物体的沉浮与它们的密度有关，我想也许每个胡萝卜含水量不同致使每个胡萝卜的密度可能不一样，有的比水大，有的比水小，所以在水中的沉浮不同了，而且如果把胡萝卜切成小块放入水中，它们在水中的沉浮也应该是各不相同的了。这个想法也只是我的猜测，我没有马上给学生解释，而是突然灵感闪现：何不让学生自己通过实验研究找到原因所在呢？于是我因势利导把问题抛给了学生：“为什么同样是胡萝卜，在水中沉浮不同呢？由此你们猜测物体的沉浮可能和什么因素有关呢？我们可以怎样研究呢？”学生的思维被激活了，他们

3、提出可以把胡萝卜切开放入水中看看。于是我顺着学生的思路，让学生可以自由地任意切开胡萝卜，把胡萝卜放入水中，观察胡萝卜在水中的沉浮状况。当学生把胡萝卜切成小块放入水中后，很多组发现原来是沉的胡萝卜，切成小块还是沉；原来是浮的胡萝卜切成小块也还是浮。这不是和教材预期的结果一致了吗？但是这时有不同的声音响起了：“老师，我们发现我们的胡萝卜原来是浮的，可把胡萝卜切成薄片以后，它就沉了。”“老师，我们发现把胡萝卜的皮切掉以后它是沉的，没切掉皮的胡萝卜是浮的。”“啊？看来这个胡萝卜可真调皮啊，一点都不听话。大家思考一下为什么胡萝卜会出现不同的沉浮状况呢？”学生都笑了，但是没人举手回答问题。

4、我很着急，再次引导学生思考：“是我们实验操作过程出了问题，还是胡萝卜本身出了问题？”学生的思维又一次被激活了，他们提出：“仔细观察一下胡萝卜，也许真是胡萝卜的问题。”我高兴地对学生说：“你们的想法真好，你们先用眼睛仔细观察，胡萝卜切面上有什么特点？再用手压压胡萝卜的切面各个部分，感觉有什么不同？”通过观察讨论，学生们观察到胡萝卜切面上各个部分颜色不同、疏密程度也不同。用手压，疏的地方手感较松，密的地方手感较实。我又进一步引导学生根据观察结果思考：“你们观察得真仔细，胡萝卜颜色不同、疏密程度不同说明了什么呢？据此你们能解释胡萝卜有不同沉浮的原因了吗？”学生们都抢着说：“老师，我们

5、知道了，胡萝卜各部分不是同样的组成，所以它们的沉浮也不一样。”太好了！学生自己通过实验观察找到了原因所在，该老师总结陈词了，我说：“你们说得对！不同的胡萝卜产地不同，品种不同，结构也不同，组成的材料就不同；同一个胡萝卜各部分的结构材料也不一样，所以它们的沉浮也不一样。这个胡萝卜的沉浮正好还可以证明了物体的沉浮和材料有关。”由这个“调皮”的胡萝卜我想到的是：作为科学教师不能把科学知识硬性灌输给学生，而应该尊重学生思维、不断激发学生的思维，让学生自己通过实验、观察研究得到。新课程强调：“给孩子一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一些任务，让他们自己去

6、完成。给孩子一些困难，让他们自己找答案。给孩子一些空间，让他们自己向前走。”在科学探究活动中，学生是主动的探究者、研究者和发现者，他们亲身经历着真实的探究过程。教师只是“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。由“调皮”的胡萝卜我还想到的是：备课的重要性，尤其是科学课的备课更是要做到备教材、备学生、备材料、备实验。因为科学是严密的，备课时要更多地备好实验，不管是演示实验还是学生分组实验，教师在课前都要认真地准备，并亲自做一做，多做几次，观察一下操作方法是否恰当，实验时间是否充足，活动材料是否科学，实验难度是否合适。如果发现教材中有不合理的内容要勇于质疑、勇于修改，因为

7、我们的教学理念是用教材教，而不是教教材。所以我进行了重新备课，在其他班级上课时，我安排学生用蜡烛代替胡萝卜研究，蜡烛原来是浮的，不管切得多小，它都是浮的，取到了预期的效果。而胡萝卜的研究我准备放在沉和浮单元的最后，让其他班的学生也都经历一次研究胡萝卜的沉浮的过程。