学生课堂回答问题的思考.doc

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1、学生课堂回答问题的思考王二海一、树立正确的问答观。素质教育要求学校教育必须面向全体学生，促进学生的全面发展。从教师的角度来看，首先，作为教师在课堂提问要立足全体学生，并充分考虑不同学生的知识水准和个性差异，尤其是对学习有困难的学生更应该多进行心理沟通，不歧视他们，并且在提问角度、难度、诱导方式上多为他们留有余地、创造机会。只有善于发现和引导才可能使课堂提问中每一个同学进入积极的思维状态。其次，教师应充分认识到自己提问的态度、倾向和方法对全体学生学习兴趣的培养、良好个性品质的形成、健全人格的塑造有着举足轻重的作用。课堂提问如果不平等而又有区别地真诚对待每一个不同层次类别的

2、学生就极可能促成学生幼小心灵的扭曲，微妙的差异足以奠定或摧毁一个学生的一生。另外，教师要认识到课堂提问的根本目的是激发学生思维、促进问题解决的一种有效手段，而不是为了使课堂热闹的一种形式。教学主管部门应转变评价教学的观念，扭转不良倾向，教师更应加强对提问的认识，促进课堂提问本质的回归。5从学生的角度来看，每一位学生更应认清课堂答问的实质是在启发思维，明确问题，而不是为了引起老师同学的重视。显然，学生的答问观是非常重要的，其实学生积极地思考老师提出的每一个问题，大胆表述自己的看法，即使不正确也强于不思考。尤其是对那些自认成绩不理想的同学更应善于从自己独特的角度或方式进行思

3、考尝试，切不可因害怕回答不出问题而紧闭思想的闸门，这样只会导致恶性循环，只有一次次尝试和努力之中才会使自己的学业成绩、思维品质，个性心理等方面循序渐进地提高。同时，作为一个现代学生也应有强烈的主体意识，自己学会认识自己、充分尊重自己，珍惜自己的学习权利，在问题面前人人都是平等的，要敢于将自己独到的见解及时表达出来，即使错了，即使是老师不经常点到也应有一种九死不悔的精神，这是一个人能否成才的关键，也是一个现代人健全人格的重要内涵。二、逐步积累科学的问答技巧。要想课堂提问既能达到启发思维、促进问题解决目的，又充分照顾到不同知识水准和个性各异的学生，老师就得在提问的方法和技巧

4、上下一番功夫。5首先，老师在问题的设计上要有针对性并体现层次性。课堂提问一般是为了促进学生对上课所学内容的理解和深化，所以所提的问题必须紧扣课堂教学内容富于针对性，但就整个课堂而言所提的问题是由易到难，由形象到抽象、由浅入深，这样才符合学生的认知思维规律，也便于不同认知水准的学生顺畅的步入老师引设的思维轨道进入各自最佳的思维状态。相反，如果问题缺乏层次性，就会导致有些问题生不知所云、优生不屑一顾，从而严重影响了课堂效率，长此以往，甚至是优生和差生都会滋长厌学之风。而问题如果体现了层次性，对基础较差的学生就可提出一般性较易掌握的问题以增强他们学习的兴趣和信心，而对于中上等

5、层次的学生则宜设置适当超过他们认知水准难一点的问题，力求达到“跳起摘桃”的效果，从而激发他们思维的积极性和学习的热情。其次，老师提出的问题还要善于加以引导，无论是差生还是优生，发现问题对被提问的学生偏难不能回答时，要及时追加几个梯级问题，扶他一把，恰如其分地把学生的思路引向深入，让其充分体会到思维的乐趣，适当的引导对于学习有一定困难的学生尤为重要。另外，对于学生答问有困难或出错要善意归因，多加鼓励，适当激励。一般对学生答问出错不应直接归因于智力因素，而宜归咎于学习态度和学习方法。答前答后对差生多加鼓励是非常必要的，或用温和的语言，或用期待希望的目光激发他们的信心，并多从

6、他们优点的角度适当加以激励引导都能激发学生兴趣，促进良好的思维及个性品质的形成。从学生的角度来看，随着知识的增长，回答问题的经验日益丰富，也要逐步学会认识到老师提问的目的和层次性，对自己的认知水准有较公正客观的评价，这样才便于老师提问时有针对性有选择性地回答，以达到切实激发思维的目的。同时，不同个性特征的学生应努力打破思维定势，敢于从多角度思考问题表达自己的思想，善于进行知识迁移，用不同的方式表达自己对同一问题的不同见解。魏书生老师喜欢引导学生从数学、物理等学科学语文，而我们有何尝不可以从语文中去学数学、学美术、学音乐、学历史呢？5三、养成良好的问答习惯。首先，传统的灌

7、输式教学模式已越来越不适应科技日新月异信息爆炸的时代要求，也不利于青年学生健康个性品质的养成，尤其是交互式现代多媒体计算机的广泛使用使教师主导学生主体的“双主”教学模式越来越成为时代发展的必然需要。那么，作为老师应自觉顺应时代潮流，以“启发式”“辅导式”为主要教学策略，促进学生个性主动生动发展。作为学生则更应积极养成独立思考问题的习惯，变消极接受知识的被动为积极探究思考问题的主动学习，以适应未来社会终身学习的需要。其次，要养成良好的课堂答问习惯，师生之间的及时沟通交流也是必要的。有的学生由于有着不同的个性特征、不同的学习生活经历导致他们不