冷处理热效果.doc

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1、我的德育教育故事“冷处理”的效应平罗县城关二小李海霞一段时间以来，发现学生不做作业或是不乖（违反纪律）时，我好像都没辙了，除了叫家长，还是叫家长，或是告状，或是诉苦。真不知道如何去管理这群孩子。   正在我为此事大伤脑筋的时候，一个学生向我报告：“老师，柳周打人了！”我有点不以为然——低年级孩子小题大作的事时有发生。“老师，柳周踢人家屁股嘞。”“老师，柳周推我啦。”接二连三的汇报不能不引起我的重视。柳周，又是这个柳周，这个学生几乎天天有人来告状，不是打这个，就是推那个，为此不知挨了多少批评，新学期以来，我和家长可谓是起抓共管，好不容易有了点成效，不但

2、不再令人头疼，而且懂事、好学多了。可现在……，我在脑海中积极搜寻着能让柳周的坏习惯不再“春风吹又生”的办法我冷着脸走进教室，来到柳周面前。柳周好像预感到了我的出现，眼睛直愣塄地看着我。我揪着他的肩膀，把他带到了办公室，不愠不火地单刀直入：“听其他同学反映，你怎么又欺负同学，有这回事吗？”他胖墩墩的黑脸没有丝毫的胆怯和不安，眼睛盯着我不言不语。看到这种神态，面对办公室的这么多同事，我有点尴尬。我咽下了发火的念头，继续说：“你知道吗，老师本来准备在同学面前表扬你有进步，老师开始喜欢你。以后不要欺负同学，好吗？今天的事就这样告一段落，老师相信你能越变越好。

3、你先回去吧。”   原想等放学再处理的这事情，可放学时我已经筋疲力尽。唉，对这个孩子我都没招了，打过骂过，可好不了几天，算了吧，今天不处理了。回家后，我对着同行的丈夫说起这件事，丈夫告诉我，对于这样的学生不能总是一听告状就火冒三丈，“对这种不听说”的学生采用冷处理的方法，外表上应该故意放冷淡些。这种“心理制裁”，能使学生心灵上受到震动，情感上产生内疚，促使其下决心改正缺点、错误。接下来的几天，我再也没有找柳周，看到他时我也板着面孔不理他，看到他忐忑不安的神情时，我心中偷偷地笑，可我并没有表现出来。那几天，柳周格外听话，上课也不敢做小动作，下课后又是忙

4、着擦黑板，又是抱作业。下午一来，就拿着拖布洗拖布拖地，这一切我看在眼里，喜在心里。冲动时，有时会不太理智，这时谈话也许要费力，事情过后，冷静下来想想，学生自己也会反省到自己的错误，毕竟他是有一定的是非观念的。想想一个成绩很差的学生要面对教师天花乱坠般的讲课，会是多么无聊多么无奈，而他要装作很认真听、听得很入神。鸭子听雷公的蠢难道不是学生对我们教师的最大的尊重吗？想想犯错的孩子面对教师入骨的批评与讽刺，会是多么的伤心多么的心痛，而他以无言和冷漠来表示自己的不满，难道还不绅士吗？想想学生在我们教师粗暴的教育方式下，没有变本加厉回报，作为教师我们难道不应该

5、庆幸吗？一周后，我向其他调查，了解了事情的具体情况，原来柳周也是因为同学们不跟他玩，想和大家一起玩，所以他拉拉这个，推推那个，为的是引起大家的注意。知道了这些情况，我心里有些内疚，这是我教育的失误，每每听到有人告柳周的状，没办法处理的时候，总是说：“你不会离他远点。”久而久之，同学们有些孤立他。其实，很多时候，学生做错事很正常也很简单，我却偏要把它想得十分复杂，结果是自己受累，学生受害。传授知识一板一眼，那叫认真；教育孩子没有变通，那只能叫教条主义。如果学生一而再、再而三地对知识陌然对纪律漠视，而教师据此认定这学生是坏孩子，孺子不可教也，那最终的结果

6、只能是教师对孩子死心，学生对学校对教师心死。   周二的班会课上，我把柳周叫到办公室，耐心的和他交谈，帮他分析自己的性格特点，以及爸爸妈妈对他的希望，柳周表示下次再也不欺负同学。回到班里我又对着全班同学表扬了柳周劳动积极，不怕苦不怕脏的好品质，同时指出他的缺点，结合我们学习的课文《毛毛虫的故事》，告诉大家，人各有所长，我们要扬长避短。给孩子，特别是有缺点的孩子以宽容，则自己心情怡然；给孩子，特别是有缺点的孩子以空间，则自己空间无限。逼孩子不快乐，则等于堵自己快乐路。对优生，对中等生，对后进生，都少不了一个原则：遇任何事先放一放，缓一缓，天地会更宽；遇

7、好学生，遇坏学生，先播颗种子：孩子会成长，柳暗花明时，明天会更好。