诗意在描写中生成.doc

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1、诗意：在描写中生成——一节写作指导课片段实录及随想在一节初三作文指导课上，我和学生就“写景抒情”技法展开专题赏析讨论。当我们在赏析了诸多精彩片段之后，同学们交流感受时说道最喜欢那种想富有诗意的景物描写文字。学生的“最喜欢”一下子触动了我，我意识到这是学生在赏析中产生了写作冲动的情感反应。于是，我因势利导，改变了原来的练笔思路。当堂从电脑图片库中选择一幅富有诗意的“夕阳、大海、孤帆”的风景照片投影到大屏幕上，要求大家仔细观察，试作一段景物描写，写出诗意。下面就是这“节外生枝”的课堂教学片段实录：师：同学们，刚才我们赏析了很多的写景抒情的精彩片段，大家觉得最美最喜欢的是富有诗意的描写

2、，其实我也有这种感受。诗意的描写不仅体现在语言优美上，更重要的是要用美的语言营造出美的境界（为了避免“意境”一词带来学生理解上的困难，故用“境界”），表达一种美的情感。俗话说“光说不练假把势”，下面我们也来试着写一小段富有诗意的景物描写，好不好？投影图片。请认真观察图片，思考酝酿后再动笔。生：观察。小声议论。动笔。约十分钟左右学生陆续举手。师：许多同学已经完成了，我们来交流一下吧。谁先读？生：（有感情地）夕阳西下，落日的余辉洒满了整个海面。海面金光闪闪，波光粼粼，好似金秋满地胡杨落叶，又似上苍赐予的金色缕衣。呵，海姑娘羞了，她好象受不了美的赞誉，脸都快涨红了。看，那夕阳中的金帆，

3、是渔民们唱着大海的牧歌满载归航了。生：掌声、微笑。师：她的描写充满了唯美的味道，把我们都沉醉了。生：老师，我读读。（语调缓慢地）在秋天的黄昏，一个人孤独地站立在海岸边。夕阳被海水浸得残缺了，凉爽的海风拂身而过。夕阳里，一叶孤舟缓缓地移动着。它驶过的地方，泛起了一道长长的金波，不见平息。调皮的水波啊，你是否已寂寞了许久？夕阳无声地染红了水面和天空，然后慢慢消失。唉，谁能告诉我，是否它们都永远这样寂寞地重复着？生：掌声热烈。师：真不愧是我们班的“忧郁诗人”！（众笑）大家能发表点评论吗？生：他的描写仿佛让我带着愁思站在了海边。（众笑）生：我觉得他的描写更多地带有个人的情感，而且情和景结

4、合地很自然。师：对，这就叫寓情于景，情景交融。生：夕阳是文静、温柔的，它不像朝阳那样活力四射，也不如中天丽日那般热烈。她依然她把的微笑都献给了她倾情的大海。大海波平如镜，微风吹拂，金浪簇动，那闪烁的波光耀你的眼。在这祥和的傍晚，天边来的那叶扁舟不是渔船，是夕阳派来的向大海求婚的使者。那一路荡漾的波光，不就是为他俩牵着的一条长长的红线吗？生：掌声、微笑。师：你知道大家为什么给你掌声吗？生：（调皮而幽默地）我想一是给我鼓励；可能更多的是因为我把大家从忧郁中带进了一个喜庆的氛围里。生：我认为他的成功之处在于巧用了拟人化的手法来写大海、夕阳、孤舟，并且想象非常的大胆新奇，给人耳目一新的美

5、感。师：好啊，写得浪漫，评得精彩！生：面对这大海、夕阳这壮丽的画卷，假如给我一支画笔，我一定要把它描绘；假如给我一架相机，我一定要把它定格；假如上天给我做一次诗人的命运，我一定用最美的语言将它赞美；或者假如上天给我做一次音乐家的机会，我一定为它谱写一首最壮美的歌曲！师：（故皱眉头）这是景物描写吗？大家交头议论。生：我觉得有点不像，她没有对景物作出具体的描写，只是写了自己的感受而已。生：我觉得是景物描写。她写得与众不同，主要运用了侧面描写的方法，给大家创造了一个无比想象的空间。师：不错。侧面描写是我们写景时常疏忽的一种方法，对此如能巧妙运用，会收到意想不到的效果。下面我来读一下我刚

6、才写的，行吗？生：（大声喊）好！师：写得不好，请多指教。夕阳的余辉洒满了海面，映红了天空，整个世界是“秋水共长天一色”的巨幅油画。那画中驾着一叶扁舟的是谁？才子王勃？诗仙李白？江湖隐士？还是无名的游子？真要是我多好，披着霞光泛舟沧海那一定是何等的惬意！何等的超越！真愿这幅油画不随时光的消逝而变色。对，不会的，因为太阳每天都是新的，风景永远在你心里。让我们面对这壮美的夕照高唱：夕阳无限好，“尽管”近黄昏！生：热烈掌声。师：谢谢大家的掌声，看来我写得算及格了。师：同学们，我真要对大家刮目相看了，你们的连笔片段描写手法多样，境界优美，感情丰富，读来的确有了诗的味道，让人沉醉啊。看来，在

7、景物描写中染上点诗的色彩，效果非凡。这课上完后，其余韵永远飘绕在我的脑海，挥之不去。我想这课的难忘是在于课堂中出现了动态生成的美。如果按照课前预设进行教学，我想不会很糟，但也绝不会有这段“无法预约的精彩”。我们的语文课之所以在许多学生心中是“灰色的”，可能就在于老师教学预设套路化，呆板化了，学生习惯了，感觉没趣了。正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，课堂教学中，如果能善于抓