《做一个专业的班主任》读后感.ppt

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1、重庆市巴南中学校侯XX《做一个专业的班主任》——读后感王晓春：北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《做一个聪明的老师》《问题学生诊疗手册》《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》等，应邀为教师、家长作报告百余场。本书目录第一章：班主任的角色要求第二章：班主任影响学生的手段第三章：班主任的类型第四章：班主任工作的重点和边界第五章：班风建设第六章：班级日常管理第七章：问题学生诊疗第一章：班主任的角色：教育型的管理者学习指导者学生的平等对话者学习者心理工作者家庭

2、教育指导者班主任的角色模糊和角色冲突现象作为班主任，首先自己是一个教育者，其次是管理者，管理是为教育服务的，不能颠倒。我们的教育管理对象是少年儿童，任务是长期的。中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。1、教育型的管理者（1）怎样处理课堂上的偶发事件？一要干净利落，速战速决。二要防止顶牛（争持不下或互相冲突）。三要使大部分同学切实受到教育。课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点（2）早恋问题一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将

3、来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。（3）教育型管理和单纯的管理的区别前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。管什么?不为：班主任边界之外的事情，可以不为。普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做的事情，班干部可以不为估计会做无用功的，则不为。芝麻事件，可以不为。情况不明，暂时不为。个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。没作好准备“不为”教学水平是班主任工作的学科业务支撑教得好，学生觉得你有水

4、平，学生佩服你，你就有威信，你的班主任工作就会比较顺利。学习指导者不是传统的知识传播者不要以教育手段解决教学问题，也不要以教学手段解决教育问题。如：用提问的方式提醒不专心的学生不合理，这样会降低提问的学术含金量，增加学生对思维的反感。让学生出丑多半只会增加他对学习、教师的厌恶。2、学习指导者3、学生的平等对话者现在的师生关系，最重要的是平等和相会尊重，而不是“爱”和“友情”。平等对话的下，班主任可以掌握学生心理，工作不盲目。教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。4、学习者教师这种职业对人

5、最大的害处之一，是使他们习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份。学生首先要学的就是教师对于学习的态度要不断反思教师应该比学生处于更积极的学习状态，对所学的东西比学生“更加没有把握”知识越多，越发现自己无知5、心理工作者心理学提到，人的需求是分层次的，低层次（例如吃喝）有了保障的时候，高层次需求（例如感情需求、受人尊重的需求，自我实现需求）就会突显出来积极了解学生心理，帮助其解决自身问题6、家庭教育指导者我国中小学教育遇到的许多困难都与家庭教育低水平有关。提高家庭教育水平，提高家长

6、的素质，造就合格的父母，已成为我们社会迫切需要解决的任务。大概过程：发现孩子问题—研究其家庭教育方面的原因—帮家长分析，该家长支招—结果反馈7、班主任的角色模糊和角色冲突现象1、没有自我期待——角色缺失2、自我期待与工作需要的落差——角色模糊3、大多数班主任在工作中处于非学习状态，他们每日的活动都是“出口”大于“进口”，致力于改变别人而不是提高自己。今日要做好班主任，就应该同时具备以上几种角色意识，至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，是没有办法统一的。不同的班主任可拥有不同的风格。第四章班主任工作的重点

7、和边界1、校园有大事，也有小事，班级有大事，也有小事，我们的任务是重点抓大事、兼顾小事，这才是正确的工作方针。举例：学生造假，当然不算小事，但相对于退学而言，作业造假就是小事了。“留住青山在，不怕没柴烧”，只要他留下来，就有教育机会，人走了，还教育谁？教师不合时宜的批评促使他下了最后的决心，这明显是“因小失大”。分析：中小学的重点和非重点问题：教育与管理，教育是重点学生精神提升与完成教育教学任务，前者是重点素质与学习成绩，素质是重点班集体与个别生，班集体是重点其实多数问题学生并非总是摆出大闹天空的架势，只要班主任不过

8、分刺激他们，他们对集体的直接破坏未必特别大总之，什么是大事，什么是小事，要具体分析，一个班主任要随时对眼前发生的事情进行评估，分出个轻重缓急，区别对待，才能真正做好工作。2、班主任工作有边界教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。学生的一生，我们作为班主任只是他一生中很多帮助者中的一个。有问题的学生，就该由专家来处理，或者由公安机关介入