初三语文教学经验总结1.doc

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1、初三语文教学经验总结乔贵敏初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。现将我自己的教学心得总结如下，这一点教学经验如能给您们带来方便，我将十分快乐。学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我们临时突

2、击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。由于教无定法，我说的最多的可能是时间的利用问题，仅供参考。具体做法如下：一、教材的取舍和作业布置：1．教材的取舍要科学合理。众所周知初三的教学时间紧，教学任务重。如果每一课都上，结果可能变成

3、每一课都上不好。我们的做法是古文、古诗都上，因为选出的文章少，所以上的特别细。现在文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有

4、名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。。至于现代文每种体裁我们只选文体特征特别鲜明的上两篇，课本上被砍掉的文章按五部曲做成读书笔记，这样学生至少熟悉了文章内容，并能通过字词关。被选中篇目讲授时特别注重文体知识的构建和针对性中考题型的训练。比如讲说明文：说明顺序、说明方法及其作用就要拿出来重点反复讲练，让文体知识变成一种

5、常识。至于说明文语言的鉴赏，比如说明文常考这类题“大概”或“一般”这个词能否去掉，为什么？我们把这类题总结出一套答题模式：“大概”或“一般”这个词表示什么什么意思，加上它原句表什么意思，如果去掉它原句变成了什么意思，就体现不出说明文语言的准确性、严密性甚至是科学性，所以不能去掉。因为有了答题模式，只要我们训练到位，所以学生一般很少在这些题上丢分。2．作业少而精，逐步提升能力。自从我们学校推行“学案式五过程高效课堂”模式以来，可能大多数老师的作业都被局限在了学案上，其实我个人认为因为语文学科的特殊性，好多题型或好多内容，学案是不可能面

6、面俱到的，再加上我们配套的练习册质量不高，所以我们语文教师完全有必要在报纸和《中考荟萃》之类的书籍中每天精选两至三道题让学生练习，然后利用早自习讲解，因为所选内容课内外内容皆有，又紧扣中考脉搏，坚持下去对提高学生的应试能力还是很有好处的。二、各个时间段的利用1．利用边角料时间夯实基础。语文教师可利用的边角料时间有早上的经典诵读和天点对点翻译一句国学经典中的名言。这样做花费的时间不多，却既能提高学生的文言文翻译能力，又能增加学生知识积累，可谓一石二鸟。周二、周四我们诵读古诗文，读完后要求背诗前小字部分和课下注释所有内容，目的就是提高学

7、生的诗歌鉴赏能力。下午的写字课直接默写古诗文。我们的的做法是每次默写两首，写字课铃声一落，组长就收当天的默写内容。下第一节课后按写字规范度和整齐度将本组成员作品分优、良、一般三个档次分开交给课代表。这样老师每次检查完默写内容后，学生对知识掌握情况和书写情况就可一目了然。好的作品直接贴在墙上予以精神表扬，差的直接让其返工。这两块用时不多，但只要坚持下去，对学生的知识记忆和书写规范还是大有裨益的。2．初一、初二大多数老师的阅读课可能都是在阅览室上的，因为侧重的是兴趣性阅读，可能对考试的帮助不明显。所以初三建议把阅览课放在教室内。教师可有

8、组织的进行针对性阅读。如读《骆驼祥子》教师提前可将作者简介、内容梗概、精彩章节名称、人物性格分析、写作特色归纳等常考内容罗列出来，让学生记录下来分时间段背诵，教师定时抽查。学生在阅览课上只需读重点章节即可。这样做花费时间不多，却对考试