小学数学教学生活化探究.doc

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1、小学数学教学生活化探究城里小学：张玉芝［摘要］:当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽彖成数学模型并进行解释与应用的过程二因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于牛活、寓于生活、用于生活"，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展s（1）［关键词］:陶行知“生活即教育”教学情境生活化教学生活化及

2、思考教学评价生活化［正文］:陶行知的牛活教育思想是其教育理论中的精髓，而作为牛活教育整个理论体系之一的“生活即教育”则又占据本体论和核心的位置。它是生活教育的根源、始基或共同基础，是生活教育的主体、精华和本质特征。新的历史条件下，重新解读陶行知的“生活即教育”，对于我们正在实施的新课改中关于数学与生活的方面有着重大的启发意义。把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学牛活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。（2）一、数学教学情境生活化建构主义理论认为：知识是情

3、境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。1、创设生活画面情境。（3）小朋友看，（电脑：蓝猫）这是谁呀？蓝猫想邀请我们一起去它开的钟表店里逛逛，你们想去吗？瞧，钟表屯里有许多漂亮的钟，还有手表，这些钟表有什么用呢？（看时间）你在哪些地方看见过钟表呢？看来，钟表在生活中经常要用到。今天这节课我们就一起来认识钟表。低年级

4、学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。钟表是生活中常见的，从情境参观蓝猫钟表店出发，引领学生对生活的回忆，在生活中哪些地方见过“钟表”？感受到钟表的作用，产生学习的愿望和兴趣。（4）2、创设生活体验情境认识整时（1）你们会看时间吗？电脑出示：老师这个钟而，这是什么时间？3点，3点是我们生活中的说法，数学上3点叫3时（齐说），你是怎么看出来的？分针，时针怎么这么指的？分针指着12,

5、时针指着3就是3时（板书）（2）出示10时钟面，这个钟面是儿时？怎么知道的？生说，师板书（3）出示7时钟面，（分针对着12,时针对着7,就是7时）板书（4）观察比较：刚才我们认识了3时，10时，7时，这些时间都是整时，再仔细―观察，这些整时的分针和时针是怎么指的？有什么相同的地方？生：分针都指着12）时针指着3就是3时，指着10就是10时，指着7就是7时。（5）交流小结：也就是说：分针指着12,时针指着儿，就是儿时。（6）你们会认时间了，那你们会拨时间吗？你想拨几时？在钟面上拨一个自己最喜欢的几时（7）交流展示小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被

6、列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与牛活融合，勾勒出“牛活画面匕就可帮助学牛学好数学。认钟表这一内容，虽然学牛在课堂上是第一次接触。但大部分学牛在牛活中已有所了解，（5）特别是对整时的认识。通过说一说，拨一拨等活动，讣学生充分利用已有的经验，让孩子通过交流，合作，思考，操作在宽松和谐的学习氛围中，积极主动地学会新知，获得能力。二、数学教学生活化及与思考方法一：加工改造随着时代的发展，教材中不可避免会出现“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。作为一名

7、数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力。这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学牛的牛活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂。方法二：替换更新大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与牛活同在。在教学过程中，教师要善

8、于从学牛的牛活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计