对当前“合作学习”的几点思考.doc

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1、对当前"合作学习”的几点思考《数学课程标准》指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一，能较好地为学生搭建互动、互助的平台。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”孩子们正是在这种合作、交流中相互启迪、相互促进。可是，当前在我们的课堂教学中，还不时出现一些与合作学习不太和谐的弦音，这需要我们认真矫正。一、“合作”不应是教师的授意,而是学生的实际需要笔者曾听过三年级的一节课《面积和面积单位》。在学生理解而积的意义,建立了"1平方分米”的表象之后，为了加深对"

2、1平方分米”的感受，老师设计了一次活动。用手中的1平方分米的正方形纸片量量课桌面的面积。当学生京出纸片摆放在桌上时,不rh地说出：“太小了!”显然,学生受到手中仅有的1平方分米纸片的限制，不能独立地完成测量任务。不容学生思暈，教师马上指令“小组同学合作一下测量。”学生们立即开始合作测量起来。无独有偶，在五年级的一节课《长方体和正方体体积的计算》中，教者出示一个长5厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体图形。师：你能用棱长1厘米的小正方体摆出这样的长方体吗？生：能！（实际上每个学生课前只发到15个棱长为1厘米的小正方体，而摆成这样的长方体需要30个小正方体。）师：好！现在同位

3、同学合作一下，摆摆看!心理学研究表明，需要产生动机。只有学生强烈地感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至更好地进行合作学习。可是如此的一些课堂里，“合作”己经成了教师的潜心安排，精心授意。这一环节中，学生只扮演了简单的操作工的角色。“为什么要进行合作？”学生根本就没有机会思考。难道孩子们自己就没有这种合作的意识？就没有这种合作的需求？苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有…种根深蒂固的需要，就是希望口己是个发现者、研究者、探索者。”哪怕是对学习方式、方法的发现。笔者以为，在这过程中要多留给学生思考的空间，培植i些他们探寻策略的土壤。若是让孩子们自己产生合作的需要

4、，产生合作的愿望，枳极主动地合作、交流，那多好啊!这将十分有利于培养孩子的合作、交往的意识，极大地促进学生形成会学、善学的良好习惯！二、“合作”不能忽视必要的价值引领合作学习并不是作为课堂组织形式的点缀而存在。如果仅仅作为点缀，小组合作便会流于形式，也就达不到合作的深层FI标和功效。在一节一年级的《统讣》课上,教学目标是要求学生会使用简单的符号来统计。在教学中，老师演示着课件。师：小出鼠给大家带来了哪些礼物？生：“有三角形、正方形、圆形。”师：老师现在想知道小田鼠共给我们带來多少个三角形？多少个正方形？多少个圆形？小朋友，你们有什么好的方法吗？生：我把它们画在纸上（记

5、在本子上、记在脑子里……）师：好，用你喜欢的方法作一次统计。在集体汇报中，有的同学画出了图形，有的写出数字，有的使用了简单的符号。有两组小朋友，他们采取了合作的方式，一人记一样完成统计的。为了逐步引导学生用抽象的符号来统计，老师又将课件演示了两次。有趣的是在接下來的统计中，他们依然进行着合作，教师却没有给予足够的重视和引导，没有对他们提出更高的H标要求。但在课末，教师要求独立完成统计表时，这部分同学却有些茫然不知所措。笔者觉得，刚开始出现的小组合作，的确是两组学生的智慧，教师应给予充分肯定。同时,我们教师心里还应有一杆秤，耍明确本节课的教学H标耍求，关注他们的合作，在

6、此基础上要及时引领他们完成山合作到独立的提升，实现质的飞跃。著名数学教育家周玉仁教授说过：“教师过分抛弃必要的价值引领,那是一种对学生学习不负责任的表现。”这节课上，教师对学生的合作正确引领了吗？否！一节课下来，学生的思维停滞不前，仅仅徘徊于同一水平，没有发展，没有提高,这种合作的价值在哪里？对孩子能力的发展又有什么意义？三、“合作”要切忌盲目、随意当前，在我们的数学课堂上，随处可以看到小组讨论式的合作学习。一节课里，老师在有意无意屮总要设置小组讨论、合作的环节。如二年级的一节课《认识时分》中：师：仔细观察，钟面上有()个大格，每个大格中有()个小格，钟面上一共有()

7、个小格。师：好，小组内合作一下，讨论、讨论。再如五年级的一节课《分数的大小比较》中：师：数学不是猜岀来的，要动手检验一下。师：下面请同学们合作一下，看看在圆形纸片中怎样表示？……毎当老师宣布合作、讨论后，整个教室就开始沸腾起来。但若仔细观察，就可以发现，有些小组里的学生抢若各说各的，人人都急丁表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听。有些小组中发言的往往只是八些优秀生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤,而其他同学则端坐着，冷眼观战，还有的哄至做起打课堂无关的事情。这些课堂，教师虽然重视并给学生提供了合作交流的机会，但对孩子们合作交流的学习方式显