课堂有效教学讲座听后感.doc

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1、邓涛博士之课堂有效教学讲座听后感倾听邓涛博士谈课堂教学之有效性,如雷灌耳,发聋震聩。虽缺少独创理论介绍但不乏其实践研究，使我为之一震，通过“快餐式”理论滋补，自己也为自己的工作略感羞涩。首先，邓博士深刻的分析了目前课堂教学中所存在的问题。例如：课堂情境的表面化，教师付出的时间、精力等投入与产出不成正比。针对于这些问题，邓涛博士提出了相应的解决办法——课堂教学理论。通过对这些理论知识的进一步讨论、分析和整合，现略呈如下：有效教学包含三方面的含义：有效果、有效率、有效益。课堂上学生不仅要学到教师所教授的大部分知识，而且还要习得其他方面的

2、知识。课堂的有效性还体现在课堂教学活动后还可以进一步探究，讨论上课内容，更主要的是学生不是强迫学习而是渴望学习。的确，一节好的课关键看学生的反应，看学生是否有探究的欲望。有效教学的实施过程中，需要将课堂的各个环节都考虑到位。首先是教学准备，也就是教学设计环节。教学设计包括了教学内容设计、教学方法，策略设计及教学评价设计三个部分。在设计过程中，需要解决以下几个问题：第一，教材分析。在此环节，不单要分析教学内容，更要重视教学内容在整个知识体系中的作用。在利用教材教学时，可大胆的对学习的内容进行一定的重组和再造。力求让学生能最有效的接受和

3、吸收学习内容。第二，学情分析。在分析过程中，不仅要宏观的分析该阶段学生整体的情感和认知特点，更需要具体分析学生已具备的与本课相关联的知识、技能、问题解决的方法及生活经验等。教师还需要在自身原有的教学经验上，具体分析学生学习本课存在的困难点。由此能够最大化的使学生有效的习得本课内容。在提及学情分析时，邓教授提到了多元智能理论，主要包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能这八大智能。人在发展这八大智能时，往往不是多项发展而是一两项优势发展。因而，在对学生进行分析时，一定要客观

4、、事实的评价、分析。第三，教学环境和模式分析。在进行此环节的分析设计时，不仅需要考虑教学内容、学生情况及学校的实际情况来选择教学环境和模式，还需要针对课型，进行灵活多样的教学设计。例如，概念型课堂，采取：确定目标——列举事实——归纳共性——概念表述——理解识记应用——检测——反馈矫正这七大流程；而探究型课堂常采取：确定目标——找话题——话题案例化——案例问题化——问题系列化——实施——反馈矫正这七个步骤。第四，教学目标的制定。在制定教学目标时要认真研读、分析学科课程标准，并对学生进行充分的研究。根据学生的特点并结合学科课程标准制定清

5、晰、明确的教学目标。同样在设置教学评价时，不应单纯的依靠教材来设置评价，应根据学生特点，制定相应的教学评价。邓涛教授在分享理论知识的同时，也向我们介绍了关于组织有效教学的一些具体方法。例如：对教师教学风格的定位及形成方面进行详细介绍。关于教师的教学风格，大致将其分为三大类型：单一型、中间型和混合型教学风格。通过此次培训活动，我找到了理论的支撑，确实有一种寻根的感觉。面对当前飞速发展的时代，面对信息技术高度发达的今天，面对如今思想活跃，反映灵敏的学生，我们必须要不断学习完善知识，才能适应新时代教育教学的要求。在今后的教学与教研工作实践

6、中勤反思，多总结，不断地自我提升并完善，怀着阳光般的心态去工作，做一名有智慧的教师！