智慧课堂教学框架解读.doc

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1、智慧课堂教学框架解读一、科学探究课教学流程探究式学习主要经历以下六个环节，可表示为：创设情境，提出问题→猜想或假设→设计方案→动手探究，验证假设→表达与交流→拓展延伸。以《哪杯水多》为例具体模式如下图：（一）创设情境，提出问题提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。教学中，教师应注意把握：1、创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。2、尽量让学

2、生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。适合探究的问题至少具有两个特征：1、这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；2、这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。以《哪杯水多》为例：创设情景，引发问题：教师在每个小组的桌子上放置三瓶水。三瓶水中，水面的高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？（二）猜想与假设引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断

3、，培养学生的多种思维能力。教师在这个过程中，应给予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，及时引导学生调整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发现打好基础。以《哪杯水多》为例：教师组织学生猜测结果，并叙说猜测理由。（三）设计方案在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。教师应注意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。引导学生时，教师应注意：1、让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实在在的材料。2、对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自

4、己猜想与假设的材料。3、指导学生做好探究计划。包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行展示或交流等一系列探究的具体环节。科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计且需要切合实际的计划支持。只有这样，才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。以《哪杯水多》为例：学生分组讨论如何才能比较出“哪杯水多”需要哪些实验材料，设计实验方案，另外思考实验中应该注意的问题。（四）动手探究，验证假设动手探究是探究型教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一

5、无所知，或者一知半解。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时，教师应该抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意的地方等，及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。在这一教学环节中，教师应注意：1、给予学生充分的探究活动时间。2、积极给予学生活动面上的组织指导。3、参与到学生中去，关注学生探究的态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间的合作参与状况等。4、必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等。动手探究环节时学生经历体验的核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程

6、中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。只能是帮助学生提供有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的参与，共同探究。科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，是需要学生亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得的。以《哪杯水多》为例：学生动手实验，做好记录。教师巡视鼓励学生采用多种方法比较，并参与到实验活动中去。（五）表达与交流交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人。交流分两个层面：一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个独立思考进行自我表达或组内交流的机会，帮助

7、他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述交流的机会。二是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示。在这两个层面上，教师都应尽量鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。以《哪杯水多》为例：各组汇报交流实验方法及结果（比较出哪杯水多），教师趁机提出要研究的下一个问题用量筒精确测量水的多少。教师：通过实验我们比较出了水的多少。但如果我们想