追求生命化阅读教学的实践与思考.doc

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1、追求生命化阅读教学的实践与思考【摘要】生命是教育的原点，教育是生命的需要。本真的教育是关注生命，提升生命质量的教育图从阅读教学的视野来阐述以人为本，关注人的生命的生命化教育。从阅读教学屮，学生的情感、态度等多个维度论述追求生命化阅读教学的实践与思考。【关键词】阅读教学生命化生活体验情感共鸣质疑问难生活德育传统的阅读教学认为，知识是教育的内容，也是教学过程屮不可缺少的屮介媒体，这是毋庸置疑的，课堂教学却把这一载体当成了ri标，把关注的对象落在了“知识”上。文本材料所蕴含丰富的生命内涵，教学过程屮鲜活的生命交往活动淡化为知

2、识的传递和反馈，听不到生命的诉说，看不到生命的灵动，背离了燃造全面发展的人的要求。因此我们呼唤，阅读教学应“以生命为屮心，—•切为了生命的发展，为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而有创造性的发展。”（冯建军先生语）在阅读教学屮，让学生凭借己有的生活体验与文本材料进行心灵的对话，培育完整的生命，凸现生命的律动，张扬生命的个性,铸造完善的人生，做到“授受知识，启迪智慧，润泽生命”的完善统一，最终成为生命的读音“栖息地”。I阅读教学要教会学生在生活体验屮润泽生命语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，记录着一个民族生命

3、发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跳动。循着“生命”主题漫步在语文百花园，无处不闪烁着生命的光泽。一般地说，学生对文本理解感悟的千差万别，多姿多彩，主要是因为学生的生活方式，生活环境不尽相同，性格爱好因人而异，决定了学生的认识水平，情感态度，价值观念上的差异，使得学生的阅读感悟生成有如每一-片树叶可以缤纷飘舞。因此，阅读教学必须融入生命，融于生活，让学生迈入真实生活的门槛，充分调动学生已有的生活体验，让文本与学生的生命活动、心灵活动碰撞起火花。教帅•不能再以现成的答案框住学生的思路，要分外珍视学生对

4、文本材料的多元反应，分外珍视他们独特的感受、体验和理解。那么阅读教学定会出现学生个性生命的律动，学生阅读体验的精彩纷呈。我教学《丰收的画》这篇课文，其屮作者具体描写“丰收的画”的第4段和最后一段的理解是本文的重点。如何让学生领悟丰收的美景呢?我是这样设计的:课前，我带领学生去欣赏红色的高粱,金黄的麦浪，紫色的葡萄……通过语文实践活动，学生有了一定的生活体验，为学生感知体验文本萸定了认识与情感的基础。课屮，学生很快感焙了丰收的美丽。我因势利导向学生，置身于这样的境界里，你想说什么呢？有的学生说：“秋天真美，我爱秋天”。也

5、有学生说：“秋天是彩色的，是辛勤的农民种出来的”。还有的学生说：“感谢你，秋天！是你带给农民们们欢乐与幸福。”我情不自禁地赞叹道：“真了不起！你们不但认真读了课文，还像作者一样用心去感受，去表达了。多么美的图画啊！只有用心去品味，才能亨受精彩。是啊，学生从自己的生活感悟出发，大自然以无限的生机和魅力，给学生神奇的遐想和生命的灵性。”2阅读教学要培养学生在情感共鸣上焕发激情口本教育家井深大认为，唯智、唯分的教育“忘记了方向”，是“丢掉了一半的教育”，它培养的只能是有理性而无人性的“机器人”。为此，阅读教学要根植于学生的情

6、感土壤。首先因为阅读教学木身是个知、情、意的过程，就必须利用多种于段创设情感的氛围，激活学生积极阅读的情感，营造阅读教学强有力的情感“磁场”，师生融洽的关系、民主的氛围是情感生发的土壤，幽默风趣的语言是情感发生的催化剂，情境创设是情感生发的“片场”，自主阅读是情感生发的保障，这样能带动情感，使学生产生强烈的心理冲动并迅速进入最佳的阅读状态。其次，语言是表情达意的工具。课程标准标准要求阅读教学要注重学牛情感的体验。教帅要充分挖掘文本蕴涵的情感因素，以情激情，拨动学生的琴弦，激起情感的浪花，使学生在情感的奔流屮理解感悟。再

7、次，加强朗读教学，升华情感体验。文本的情感不是外在的，不是教师灌输给学牛的，而是包蕴渗透在语言文字当屮。通过指导学生朗读，使学生与文本对话，与心灵碰撞，迸发情感的火花！3阅读教学要鼓励学生在质疑问难屮彰显个性有这样一个生动的比喻，传统阅读教学是学生在吃教师嚼过的馍馍。过重的科学主义教育思想束缚了学生个性自由的张扬、自我充分的展示，学生只是被动接受的“容器”。文本屮丰富的人文内涵在阅读教学屮被过滤掉了，人文精神淡化压抑了学生阅读创造的潜能和热情，扼杀了学生的个性和灵性，更不可能朋对文本生动的阐绎。新课改背景下的阅读教学，

8、就要培养学生的创新精神和实践能力，要让他们生动活泼、积极主动地得到发展。阅读教学要鼓励学生“异想天开”，“钻牛角尖”，“质疑问难”，哪怕想错了，向错了，也要表扬,因为许多伟大的发明创造就是在“大胆设想，小心求证”屮來的。创新能力的培养主要依赖于求异思维，发散思维的训练。求异、发散思维不于一般的思维定势，常提出与众不同的、多方面、多