《探究串、并联电路中电压的规律》教学设计文库.doc

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1、《探究串、并联电路中电压的规律》教学设计【教材分析】本节授课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册，是初屮物理电学的重要内容，串、并联电路中电压的规律乂是初屮物理知识的重点，本节既是练习使用电压表,乂是进一步学习欧姆定律的基础，是一•节集物理现象、物理概念、物理规律于一体的课。【学生分析】通过前面的学习，学生己经知道了串、并联电路中电流的规律和电压表的使用。学生对科学探究己经有了初步的认识，本节课可以让学生仿照探究串并联电路屮电流的规律的学习过程进行本节的探究。【教学目标】根据全面提高学生索质的总体目标与课程标准的要求以及学生□有的认识基础，我确定了本节的教学目标如下：1.知

2、识与技能:（1）通过探究实验，得出串、并联电路屮电压的规律，学习科学探究的方法;（2）在实验过程屮，训练学生连接电路、正确识记、使川电压表的基本技能。2.过程与方法：（1）通过观察和实验，探究串、并联电路屮电压的规律，提高学生对问题的探究能力；（2）通过学生的亲fl实验，培养他们初步的观察能力、动手操作的实验能力和对实验结论的归纳总结的概括能力。3.情感态度和价值观：（1）通过学生探究活动，激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学、积极研究、探索科学知识的精神;（2）通过同学们共同探究的实验过程，培养学生严谨的科学态度和协作精神。【教学重点】通过实验探究出、并联电路屮电压的规律。【教学难点】组织指

3、导学生在探究过程中认真观察，仔细分析，归纳得岀恰当的结论。【教具准备】电池组、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干、电压表、投影仪。【设计理念】1.在串、并联电路屮电压规律的探究过程屮，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、猜想、设计实验方案并动手做实验，让学生成为串、并联电路屮电压的规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如研究课题那样去进行。2.在報个教学过程屮，教师是学生的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到因难时，教师耍和学生一起猜想、分析，从屮点拨其思维。3.教学的真正日的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然

4、后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感，具有乐于探索物理现象和日常生活屮的物理学原理的科学精神。因此，本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，尤其是创造能力，达到教学的真正目的。【教学过程】一、创设情景，引入新课1.教师引导：请同学们在纸上画出你熟悉的串、并联电路图。2.学生画图，教师巡视，选出较好的图，用投影仪放大。3.教师引导：（1）同学们观察自己画出的串、并联电路图。（2）你已经了解了串、并联电路的哪些知识，还想知道哪些内容，还有什么问题？4.学生冋答：（1）串联电路屮的

5、电流处处相等；并联电路中T•路屮的总电流等于务支路屮电流之和。（2）电流表工作的时候必须串联在电路屮。5.学生提问:（1）串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，处处相等吗？（2）并联电路屮的电压有什么样的关系？也和电流一-样，T•路中的总电压等于各支路中电压之和吗？二、进行新课，探究新知1.猜想或假设：（1）教师引导：这位同学提出了很好的问题，我们先来一起研究串联电路屮的电压有什么关系・同学们可以人胆猜想，你认为串联电路中的电压有什么样的关系？会是什么呢？（2）学生猜想或假设：学生A：我认为串联电路中电压的关系应该和电流的关系相同，也是处处相等。学生B：我们认为灯泡大的地方电压大，灯

6、泡小的地方电压就小。学生C：我们认为电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越來越小。因为电压是使电路屮形成电流的某种“力量”，力量会越用越小。学生D：串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电乐之和也应该等于两点间的总电压。2.设计实验（1）教师引导：同学们做出了各种猜想、各样假设，真实的结果到底是什么？请同学们用实验来求证。人家先来设计实验。（2）学生设计实验：（学生讨论，教师巡视了解）（3）教师引导：齐组可以简单说明你们的设计方案。（4）学生汇报设计方案：第一纽：我们纽选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果。第二纽：我们计划用三节电池，

7、选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较。第三组：我们组选择三只差别较人的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压。第四组：我们计划选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡总电压。然厉再换上另外两只灯再次测量。第五组:我们想选择两只灯泡,一块电压表,象测电流那样分别测出A、B、C各点的电压,然后进行比较。（5）教师