还给学生一个思维灵动的课堂.doc

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1、还给学生一个思维灵动的课堂陈炜作为老师最害怕什么样的课堂呢？必然是沉默的、呆滞的、没有思维流动的课堂。一直以来，我都渴望着一种能让学生主动参与、充分交流互动的课堂，那样的课堂才会有高涨的情绪，灵动的思维，投入的情感。我也期待能用自己的激情，来生成一个这样的课堂。还记得在教学《信任》这一课时，学生们对文中那个无人看守的桃园充满了好奇。几个大胆调皮的家伙在下边小声嘀咕议论起来。“哪会有这样的好事啊？没人看守，桃子还不被人给偷光？”“就是，谁还会花钱买桃子，随便摘了走掉都没人管哦。”“自己买了桃子把钱放下，钱会不会被人偷走啊？”听着这些议论，我的心里一

2、边感叹这些小家伙的“复杂”思想，一边感叹他们的单纯，真是想什么说什么，还没学会掩饰。而其他听到这些议论的学生也表达了不同的看法。“既然桃园主人能这样做，就是因为他相信来摘桃子的人啊！”“我觉得会有这样的事情，我奶奶家在杏坛的古朗村，经常有人把菜放在门外的石条上，让过路的人自己买呢。”“人家桃园主任这么信任顾客，谁还会去偷桃子啊，丢人不丢人呀！”你看，不需要老师将课文逐字逐句的分析讲解，不需要找出重点句重点词去反复感悟，也不需要所谓的思想品德教育，学生之间的这些思维碰撞在课堂上激起了涟漪，自然地引发出学生对课文主旨的进一步思考，课堂才能活起来啊。学

3、生对文中出现的那只会主动迎接、陪伴顾客的大黄狗和和钱箱旁躺着的大花猫很感兴趣。通过讨论，学生自己得出了结论：这是桃园主人长期训练的结果。正因为有这样一位真诚热忱、以一片善意待人的主人，才会有这么听话，乖顺的大黄狗和大花猫。听着学生的分析，我觉得一点都不要低估他们的自主学习的能力，也许他们的表达还不够全面和深入，可能还会说出一些不通顺的语句，也许他们的理解还流于表面，没有华丽的形容词，但是，他们却从无人看管的桃园，无人看管的钱箱，主人体贴入微的告示牌和留言条上，体会到了桃园主人到底是一个怎样的人，从他的身上，孩子们懂得了“信任”是能为彼此带来喜悦的

4、，是人世间一种美好的情感。学生们需要的不是老师讲“大道理”式的道德说教，他们通过自己的分析理解，充满热情的投入到学习中去，沉浸在思考之中，获得语文学习的乐趣，这才是有价值的阅读和学习，才是把握了学习的本质，才是值得我高兴的。作为老师，我们面对的是一个个活的个体，我们所面对的课堂也是不停变化的课堂。很多时候，我备好课上课，却会发现学生并不是只会被你牵着绳子动的小木偶，课堂上会出现各种我没有预设到的临时生成的东西。有时候整个课堂突然变得十分热闹。现在我还常常回忆起早已毕业的那届学生上文言文《活见鬼》时的“突发事件”。扮演雨夜赴宴夜归人的梁浩同学，在我

5、绘声绘色地说完引言之后开始表演，结果作为重要道具的雨伞却在关键时刻怎么也打不开，他却一本正经，一脸平静地在那儿开来开去，我和学生笑作一团，师生之间的无形屏障一瞬间消失了。这篇课文本来就是两个怕鬼的人闹出的笑话，这一来，还真是充满欢笑了。在这种愉快的气氛中，一节课不知不觉就结束了，学生们意犹未尽的还想表演呢。这个学期学习的一篇拓展课文《嗟来之食》，就在课堂上引起了学生们的争论。观点有二：一、这个灾民太傻了，为了自尊，居然饿死了。二、为了活下去，丢失了做人的尊严，比饿死更可悲。在争论中，支持观点一的学生认为在生命不保的情况下，自尊可以暂时放下，先活命

6、要紧，有了生命再讲尊严也不迟。支持观点二的同学则认为被施舍粥饭的黔敖用那样轻视的态度喝呼着，人的自尊受到轻视，就算吃了食物活下去，也会因为没有尊严而痛苦啊。这时，我们班的“小学者”吴岚同学却举出了“韩信受胯下之辱”的例子，我还真没想到有学生能举出这个例子来。他能把平时的课外知识与课内学习联系的这么好，这就是一种智慧火花的闪光啊。而我更看到他受到表扬后的喜悦与自豪。而这个学生的举例，也让持观点二的学生换了个角度去思考问题，看问题，得到了更全面的认识。这时，我适时引入原文中孔子的学生曾子说的话“微与！其嗟也，可去：其谢也，可食。”讲解给学生，再来讨论

7、，大家对“尊严”的认识就更深入了。这节课因为一个学生举出的一个例子，使得课堂上的一点智慧火花带领了全班孩子的思考，这种意外的课堂生成虽然不期而至，却是这么精彩。课堂，绝不该只是老师的课堂，更应该是学生的课堂，如果我们能给学生一个放飞思想，碰撞思维，师生之间更多和谐默契的课堂，那一定会有更多的学生享受到学习的乐趣和成功的喜悦。