农业区位因素与农业地域类型.doc

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1、第三章第二节农业区位因素与农业地域类型【设计理念】农业是国民经济的基础，与人们生活息息相关。在教学过程中，应立足于课本，充实课本材料，结合时代发展，丰富学生视野，利用学生熟悉和感兴趣的材料展开研讨，激发学生的学习兴趣。并在讨论中引导学生要因地制宜发展农业，保护农业环境。教学设计时要充分体现新课标“自主、合作、探究”的宗旨，科学提高学生素能，培养发散思维的习惯，演绎新课程的独特魅力。【教材分析】1、知识结构分析教材在本节讲了两个内容，第一个是“农业区位因素”，第二个是“农业地域类型”。大体上，教材是以因果关系作为内容编排的逻辑顺序。2、知识发生发展过程分析“农业区位因素

2、”部分，先需要复习农业区位的概念，再从静态上讲农业的主要区位因素，最后需要从动态上补充这些因素的变化；有关农业区位因素的变化，教材没有提及，需要适当补充。“农业地域的形成”，是受农业主要区位因素影响的，但是，农业地域的形成，其前提条件的范围更广。总的来说，它是合理利用农业土地的结果。如果掌握了农业区位因素的知识，那么这部分知识就较为容易把握了。本教学设计为此节的第一部分内容。3、知识学习意义分析通过对农业区位的分析，使学生学会运用地理思维看待农业问题，明确自然、交通、技术、社会、政策等因素只是影响农业生产的一般条件。农业地域类型的形成还有深刻的原因，即这种地域分工是生

3、产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能为区外提供大量商品性农产品才形成的。由此可见，农业地域类型是不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的具体体现。4、教学建议与学法指导说明由于本节内容多，概括性强，涉及面广，教学时要注意对教学资源的开发，可适当补充一些学生熟悉的典型案例。通过案例分析，引导学生正确理解影响农业区位的因素及其发展变化，农业地域类型的形成、分布和生产特色，从而深刻领会农业生产因地制宜、因时制宜原则的重要性。【学情分析】1、原有认知发展分析高一第二学期，随年龄的增长，知识储备的增多，

4、理性思维是呈增强趋势的。2、原有知识结构分析学生已经在必修I教材学习的基础上具备了一些自然地理环境的整体性与差异性的认识和了解；在初中具备一定的区域地理的基本知识。3、非认知因素分析生活经验方面，居住在城市的孩子对农业生产了解很少，是农产品的消费者；对农业的感性认识差一些。【教学目标】1、知识与技能①明确农业的概念，理解影响农业区位的因素；②理解农业区位因素是发展变化的；③能够进行农业区位选择。2、过程与方法培养案例分析的能力，通过生活中的地理，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识评价某一地区的农业选择。3、情感、态度与价值观①认识人类农业

5、生产活动与环境的关系，树立因地制宜、因时制宜和可持续发展的思想，培养学生辨证唯物主义思想和科学的发展观。②激发学生探究问题的兴趣，培养学生热爱家乡、热爱农业生产、热爱当地产业活动的情感。【重点难点】教学重点：农业的主要区位因素及其变动对农业区位选择的影响。教学难点：分析不断发展变化的社会经济闪素对农业区位的影响。【教学环境】l用多媒体课件展示农业景观、案例分析等内容【教学方法】比较鉴别法、综合分析法、多媒体辅助教学法【教学思路】本节课通过教师提供问题情景——学生分析讨论案例——师生共同归纳总结——学生展开课题研究，完成“影响农业区位因素”的感知——理解——运用——迁移

6、过程．发展学生的发散思维、上升性思维、创造性思维。【教学过程】第1课时环节1、导入新课教师活动：请同学们看几幅图片并思考问题：画面上的人们从事的是哪一类生产活动？这类生产活动有什么特点？（课件展示：图片资料“三江平原的种植业、青藏高原的畜牧业、美国西部的水果生产、荷兰的鲜花、美国的商品粮基地、美国的乳畜带”等）学生活动：（看图片，思考上述问题并作答）教师活动：他们从事的都是农业生产活动。有些是从事种植业，通过种植农作物获得产品；有些是从事畜牧养殖业，即通过放牧、养殖动物等来获得产品。环节2、讲授新课教师活动：那到底什么是农业生产活动呢？影响它的区位因素又有哪些？（教师

7、简单补充介绍农业生产的概念、特点、原则；）农业生产--利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。农业生产特点---地域性、周期性、季节性；原则----因地制宜、不违农时教师活动：过渡：要学习农业区位因素及其变化。请大家先回忆农业区位的含义。[教师小结]农业的区位有两层含义，一是指地理位置，二是指农业与地理环境各因素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素。 环节3、推进新课教师活动：杂交水稻之父袁隆平教授在中国的湖南省研究出了让世人瞩目的杂交水稻。思考：我们能否让袁教授到渭河平原来继续他的水稻研究？为什么？不同的作物其生长条件不同，