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时间:2020-03-17
《2015年教学存在问题及下一步教学打算.ppt》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、三、存在的问题(一)成绩分析中暴露的问题1.各学校学科成绩不均衡,高一:如一中的化学优秀进线数为470人,而数学学科进线数只有358人;文心高中的政治进线367人,而数学只有208人,并且文心高中的英语、物理、化学、生物进线人数都远低于政史地;二中数学进线数为371人,而物理学科进线数只有264人;四中的生物进线93人,而英语只有10人。高一数学优秀进线人数莒县一中是358人,文心高中是208人,分别比二中的进线人数371人少13人和163人;生物一中进线345人,文心进线239人,分别比二中进线365人少20人和126人。高二理科,一中英语优秀进线人数是503,而数学只有429;二
2、中数学进线人数是350,而语文只有276;四中化学比较突出,而英语成绩不理想。高二文科,政治进线90,而数学只有63人;二中地理进线134人,而英语只有88人;四中数学进线37人,而政治只有12人。8/8/20211莒县教学研究室2.平行班级班与班之间的差距比较大,高一:一中12班优秀进线人数是19,11班只有9人,15班只有10人,22班只有11人;文心高中的2班到8班是文倾向班级,但3、5两个班优秀进线3人,而2、7班都没有进线的;9班到16班是理科倾向的平行班,15班进线9人,而9班、16班分别只有2人进线。二中15班优秀进线14人,而21班、5班只有6人,1班、6班、7班、1
3、3班、20班只有7人。高二:一中理科16班优秀进线39人,而20班只有16人进线,19、23两个班都只有21人进线;文科3班12人进线,而4班只有5人,5班只有7人进线。二中理科10班有25人进线,而22、23班分别只有10人、9人进线,14、15、21班分别只有11人进线;文科1班14人进线,而7班只有9人。而一个班级的不同学科成绩差别很大,有的是学校中成绩较好的,有些学科成为学校中班级成绩最差的,如一中高二2班,数学优秀进线数是5,其他学科优秀进线数都在18-21之间,一中高二23班,化学、生物优秀进线数只有11、14,而其他学科进线数都在20以上,一中高一11班,政治优秀进线数
4、只有3个,而其他学科都在11以上;二中的高二2班,语文优秀进线数是5,而地理进线数是25,高一16班政治优秀进线数只有3个,而生物、历史分别进线17、16;文心高中高一6班,数学优秀进线数是0,而政治进线25。(可以看分析到班级的成绩)3.高三尖子生成绩不理想,一本进线人数偏少,一中文科一本进线29,比去年的56减少27人,理科进线233人,比去年的289减少56人;补习学校一本进线5人,比去年的8人,减少3人;二中、四中分别增加37人和8人。全县文科、理科一本进线本别比去年减少17人和24人。艺体生成绩四中、实验高中比去年有所增加,分别增加了16人、20人,一中、二中分别比去年减少
5、104人和154人。体育生二中、四中成绩比较突出,分别录取38人和22人,而一中只录取了3人。春季高考二中、实验高中、四中成绩比较突出,分别录取了167人、167人、126人,而一中只有96人被录取。8/8/20212莒县教学研究室(二)教学管理中存在的问题1、教学起点高脱离学生的实际,特别是高一、高二的教学以及高三一轮复习,一些教师把学生的基础估计的太高。2、课堂教学针对性不够,课前备课只注重备教材、备教学设计,而忽视学情,不备学生,致使老师的教和学生的学脱节;只注重了成绩好的学生,对成绩相对一般或较差的学生放任自流,没有措施。3、课堂教学讲的多,学生活动少;统一要求的多,落实的少
6、;学生被动听课的多,主动质疑的少。4、教师只顾“教”,缺乏培养学生“学”的方法;教师依然主导、学生难显主体性。有的教师讲课的过程中,并没有很好体现新课程理念。他们仍然是以“满堂灌”的填鸭式,以教师教授为主,学生主动参与的时间少。5.教学目标不明确,不具体。表现在教师未吃透教材、课标对知识层次的要求,教材中那些知识是要求了解、识记的;那些是理解、掌握的;那些是运用、探索的。心中无数,只有总体要求,没有具体要求,只有普遍要求,没有特殊要求,方法措施落实不力。体现在课堂上是重点不突出,难点没突破,关键点没有落实。泛泛的讲课效果不佳。8/8/20213莒县教学研究室6、课堂上缺乏有效的组织教
7、学,有些老师对对学生课堂违纪不学习的,视而不见,缺少应有的管理。7、学生存在疲沓对付、不求真知、得过且过的问题,这可以表现在:时间观念淡薄、没有紧张感,迟到现象。课上自习不动手、不动脑,更有甚者打哈凑趣,照镜子、剪指甲、玩手机,作业抄袭对付等。尽管各校在抓考风和学风上采取了不少措施,但有个别教师平时不努力,考试时弄虚作假,鼓励学生作弊。8.班主任班级管理随意化,对学生的要求统一化、模式化,即成绩好的学生就是好学生,忽视学生的个别差异和内在潜能,限制了学生个
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