教学反思徐慧香2.docx

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1、低段估算教学反思榆林是第五小学许慧香在新课标关于“器重口算，增强估算，倡导算法多样化”的要求下，估算教学在内容安排上得到了前所未有的强化，各套试验教材增加了大量估算内容的教学，教师的教学目的也更加明确，教学策略也更加有效，为提高学生的估算能力进行了有力的尝试。　　在人低段估算教学中，我们发现，学生对估算的意义体会不是很深，估算算法的教学与训练对学生的学习发生的负迁移。例如：二年一班有39人参加学校运动会，二年二班有41人参加学校运动会，二年级大约有多少人参加学校运动会？学生读题后，列出算式39+42，并很

2、快口算出得数有81人，但因为题中是要求“大约数”，于是学生就在答案中写上：二年级大约有80人参加学校运动会。学生的获得近似数是在学生已经口算出精确数的基础上取得的。或有同窗虽然已算出精确数，但又要根据老师要求，再找两个加数近似数，最后算出成果，走了许多弯路走才求出近似数，这样为求近似数而求近似数的教学有价值、有意义吗？　　要求近似数是因为要盘算的数据大，学生要很快地算出他们成果有困难，并且在不需要算出精确数的情况下，要求学生采用估算。在低段教学中，这种为估算而估算，让估算成为情势的教学，不能让学生真正体会

3、到估算的价值，估算学习成了学生的负担，不能带给学生便利，因此，失去了估算教学的意义。　　本人以为：低段教学应当以口算为主，笔算为辅，并适当渗透一些估算教学。低段的估算教学内容应重点突出对学生数感的培训。例如，估一估这叠书有本？这一盒中有几个乒乓球？这强桌子有多长？这一个苹果有多少克？……到了中、高段，则要以笔算为主，口算、估算、简算为辅，并渗透算法的多样与算法优化。