沈芳芳音乐“情境律动”音乐（学科）思辨教学模式优秀教案乃哟乃.doc

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1、“情境律动”音乐（学科）思辨教学模式优秀教案年级：二年级课题：乃哟乃斗门镇辨志小学姓名沈芳芳一、建模名称：情境教学，寓教于乐二、模式流程：创情境—学听音—学编创—练声韵三、实施策略：以二年级第3册第2课为例，实施情境教学，寓教于乐模式教学策略。教学总目标：1、通过本首歌曲学习，让学生感受音的高低变化，从而学会用自然的声音、欢快的情绪演唱《乃哟乃》，表达对幸福生活的赞美。2、通过歌曲的学习，培养学生自主探究的精神，采用各种形式表现演唱歌曲，让学生亲身实践体验音乐的美。3、能准确模唱“solmido”三个音，并能用这三个音自由组

2、合进行简单的编创练习。教学重、难点：1、通过本首歌曲学习，让学生感受音的高低变化，从而学会用自然的声音、欢快的情绪演唱《乃哟乃》，表达对幸福生活的赞美。2、能准确模唱“solmido”三个音，并能用这三个音自由组合进行简单的编创练习。教学用具：钢琴多媒体教学过程：（一）激情引趣，导入新课【目标任务】让学生从听觉视觉不同方面初步感受并学会135三个音，并能和其他小朋友合作。【教学步骤】1、师：神奇的音乐王国里有1234567七个音符朋友，今天我们请来了三位音符朋友，你们认识他们吗？会唱吗？从最高的音开始唱。（生唱：531）看着

3、老师的手唱，老师指到哪一组，你们就唱。（生分三组唱：531）再来一遍，看老师的手势（生分三组唱：531）你们发现没有，这几个音符的位置一样高吗？（生：不一样）对了，我们发现，音符有长有短，还有高有低。再来一次。（生分三组唱：531）2、师：下面我想增加一点小小的难度，我相信你们一定可以做到，第一组的同学你们唱5，第二组唱3，第三组唱1.第一组的小朋友，你们要把5一直保持住，等3和1一起加入进来，小肚子要帮你，试一下。（三声部合唱）我听到了，你们等他们进来了，但这个声音并不美，我们要一直把5保持住，再来一次。（三声部合唱）真棒

4、！这就是合唱的和声的一个效果，你们已经学会了循环呼吸。掌声鼓励一下自己！【设计理念】通过有趣的人物形象以及不同音高的练习，使学生掌握135三个音的音高，从视觉听觉两个角度巩固学生的音高概念，为歌曲的学唱奠定音准的基础。（一）玩一玩，即兴接唱【目标任务】能用135三个音进行简单的进行编创练习。【教学步骤】1、师：接下来，老师想和大家玩一个即兴接唱的游戏，怎么接，请大家看，我给出了一个固定的节奏型。我们一起来拍一下。边拍边读。再整齐的拍一次。（XXX

5、XXX

6、）2、师：我想请同学们来当当小小作曲家，把135这三个音自由任意的组合

7、搭配放进这个节奏中。你可以三个音：135531，也可以两个音：335331，还可以一个音：111333555。现在请你来编一编，我唱前一小节你接后一小节，试一下。（师：531531生接，接一个示范一个，其他学生跟着一起唱，5个左右）【设计理念】通过启发学生的想象力，拓展学生的节奏编创思路，将教学融于学生角色扮演游戏中，使学生能将135三个音放进固定节奏中，编创出不同的旋律，增加自信心与成就感，为后面歌谱的学唱奠定基础。（二）听一听，唱一唱【目标任务】使学生乐于发现，乐于学习，乐于演唱，乐于交流。【教学步骤】1、师：恭喜小朋友

8、们，你们当了一回小小作曲家，做出了非常好听的旋律。那今天，老师有一首歌曲要带给大家，它就是由135这三个音组成的，首先我把曲谱来唱给大家听。（伴奏带，师唱生听）2、师：刚才你听了，你发现没有，这首旋律有个特点！请你再仔细听听，有一个小节的旋律反复出现了好几次，请你看着上面小人的图谱，找出来。再听一遍。（伴奏带，师唱生听并回答：531）3、师：这个小节的旋律一共出现了多少次？请你再听一遍，这一次当我一唱到531的时候用手指数数，待会告诉我。（伴奏带，师唱生听并回答：5次）4、师：那么下面我想和小朋友们合作一下，旋律的其他部分我

9、来唱，531由你们来唱，并且在唱到531的时候加上拍手。慢一点，跟着钢琴来唱。（生随师琴慢速接唱）再来一次（生随师手势慢速接唱）5、生随琴完整唱谱。【设计理念】通过学生眼睛、耳朵的视觉、听觉的帮助，一步步找到旋律的特点，会让学生觉得其实只要找到规律，学歌谱一点都不难，再通过师生之间的合作唱巩固学生的音高概念，为歌曲的学唱奠定了非常扎实的基础。（一）唱词【目标任务】通过学唱，了解土家族，能感受歌曲中土家族人民幸福的心情，并且学会用愉快的声音演唱歌曲。【教学步骤】1、师：这么好听的旋律不知道它的歌词唱了些什么，让我们一起来听一下

10、（范唱带）你听清楚了吗？歌曲里唱了些什么？（生答：乃哟乃，乃哟嗬）2、师：乃哟乃什么意思？你来猜一猜。（师介绍）乃哟乃它是一首土家族的民歌，歌名就叫做乃哟乃，乃哟乃，乃哟嗬什么意思呢？这是土家族的语言，乃哟乃说的是来呀来、快快来、快来吧，聪明的土家人在“乃哟乃“的基础上，还创造了许多类似的