小学数学教案.doc

《小学数学教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、两位数乘两位数第1课时两位数乘整十数【教学内容】教科书第1页单元主题图,第2页例1、例2,第3页课堂活动和第4～5页练习一的第1～4题。【教学目标】1.经历两位数乘两位数乘法的学习过程,体会乘法口算在生产和生活中的重要作用。2.探索两位数乘整十数的计算方法,体会算法的多样性,能正确计算两位数乘整十数。3.能运用所学知识解决简单问题,并从中体会计算的价值。【教学重、难点】1.探索两位数乘整十数的计算方法。2.让学生用数学语言叙述计算的过程,讲清算理。【教学准备】单元主题图,情境图,口算卡片。【教学过程】一、引入新课1.复习旧知12×4=　　　21×

2、2=　　　3×45=　　　32×5=25×3=　　　10×6=　　　25×4=　　　15×4=(1)独立计算。(2)集体订正。(3)说说这些算式有什么特点。引导学生得出:这些算式都是两位数乘一位数的乘法。[点评:复习两位数乘一位数的口算,找准学生的认知起点,为探究新知做好铺垫。]2.创设情境教师出示教科书第1页的单元主题图。(1)让学生仔细观察这幅图:从图上你获得了哪些数学信息?先自己说一说,再和同桌交流你获得的信息。(2)组织学生全班交流,帮助学生整理从主题图中获得的各种数学信息。有22所学校参加训练;每所学校的同学都站了4列,每列18人;体育

3、馆的A区有10排,每排有48个座位。(3)你能根据这些数学信息提出哪些数学问题?引导学生提出:体育馆的A区有多少个座位?参加训练的22所学校一共有多少人?(4)怎样列式解决以上问题?学生列式:48×10=72×22=(5)观察这里的算式,和复习题中的题目有什么不同?引导学生发现:解决这些问题都要用到两位数乘两位数的知识。3.揭示课题从今天这节课开始,我们就一起来学习两位数乘两位数的乘法。[点评:创设熟悉的生活情境,让学生从具体的情境中收集数学信息,并根据信息提出数学问题,有利于培养学生收集信息并提出问题的能力,激发学生探究新知的欲望。]二、教学新

4、课(一)自主探究1.教学例1教师出示教科书第2页例1的情境图。学生观察情境图后,教师提出问题:要求体育馆的A区有多少个座位,我们列式为48×10,怎样计算48×10呢?请你试一试。(1)自主探究。(2)同桌交流。(3)全班交流。学生可能有以下几种方法:①我是这样想的,10个十是100,48个十就是480。②48扩大到原数的10倍,就是480。③把10分成2个5,48×5=240,2个240就是480。④48×2×5。⑤10×6×8。⑥40×10+8×10。……教师对学生的算法进行评价:同学们真棒!用了这么多计算方法。2.尝试计算过渡:下面请翻到教

5、科书第2页,用你喜欢的方法完成例1下面“算一算”的3道题目。(1)学生独立完成,教师巡视。(2)集体订正。(3)通过计算,你发现了什么?学生可能有以下发现:①这些算式都是两位数乘10。②它们的积就是直接在两位数的后面添上1个0。(4)那这些算式,你能很快算出它们的积吗?教师出示口算卡片,让学生抢答。12×10=21×10=10×45=32×10=(5)你算得这么快,有什么诀窍吗?教师抽问算得快的学生,然后引导学生小结:一个两位数乘10,积就是在这个两位数的后面添上1个0。[点评:让学生在明确算理的同时,掌握算法。让学生尝试计算,给学生提供自主探究

6、的机会,给学生充分思考的空间和时间,并且鼓励算法多样化。在这样的计算教学过程中,学生不仅是掌握算法、训练技能,还是通过自己的思考,把新问题转化为可以用以前的知识、技能、方法解决的问题,体验了学习的价值,积累了学习的经验,锻炼了学习的能力,做到了计算教学基于“计算”又高于“计算”。](二)合作探究1.教学例2过渡:同学们说得很好,那如果两位数与其他整十数相乘,又该怎么算呢?教师出示教科书第2页例2的情境图。(1)请观察图画,从图中你获得了哪些数学信息?引导学生收集信息:图中有3堆面粉,每堆面粉10袋,每袋面粉重25kg。(2)你能提出什么数学问题?

7、引导学生提出数学问题:这些面粉共重多少千克?(3)怎样解决这个问题?引导学生列出算式:25×30。(4)面对这个问题,你打算怎样解决?小组的同学交流一下。学生在小组内交流算法,教师巡视,共同探讨。(5)集体交流算法。方法1:把30分成3×10。因为25×3=75,75×10=750,所以25×30=750。方法2:把30看成3个十,因为25乘1个十是250,250×3=750,所以25×30=750。方法3:把25分成5×5,30×5=150,150×5=750。……(6)教师评价后提问:大家面对25×30这个新问题想了这么多好方法来解决,这些方

8、法都有一个共同的特点,你们知道吗?引导学生发现:这些方法的共同特点就是把新知识变成以前学过的知识来解决,也就是运用了“转化”的数学思想与