浅谈对初中数学评价体系的认识.doc

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1、浅谈对初中数学评价体系的认识浅谈对初中数学评价体系的认识初中阶段，数学知识与小学相比，已经从文字发展到符号，从具体发展到抽象，从静态发展到动态，难度一下子提高很多。传统的数学教育评价方式，是形式单一的“排队型”评价。这种评价，持续不断地用分数和排队来甄别学生学习的优劣，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，使得许多学生“变得越来越不自信”，数学学习的热情与愿望“大打折扣”O因此，如何在初中数学教学中开展“评价方式多元化”，将量化评价与质性评价有机结合起来，适应综合评价的需要，以促进学生的发展，是一个重要的课题。一、评价体系建立的依据以基础课程

2、改革的基本精神为指导，根据数学学科落实素质教育的耍求，以促进学生发展为目标，以课程标准为依据来构建数学学科发展性学生评价体系。二、评价目标及评价内容评价耍以保护学生学习的积极性、认真思考、勇于创新为目标，耍根据学生的心理特点、缩短评价周期、充分发挥评价的激励作用。评价目标包括知识技能、过程方法、情感态度与价值观，评价内容包括测试（单元测试、课题小测、期中、期末考试）、实践与探索和平时作业、课堂互动的情况等。三、评价方法1•各种测试（约占50%）试卷测试包括期中、期末考试、单元测试、课堂小测等。期中、期末考试，时间比较固定，长期以来各级各类学

3、校几乎是每个学科都采用这种测试方式，它已经为大家所认同并认真执行的一种测试形式。但就数学学科的特点而言，它的评价周期较长。耍充分发挥评价的作用，就要缩短评价周期，以单元小测（或每周一测）为主线，同时充分发挥课堂小测的作用。在平时的教学中，应重视单元小测（或每周一测）、课堂小测的作用，课堂小测或安排在上课前5-10分钟或下课前5-10分钟，测试内容为上节课或本节课的知识点。同时把全班的学生按每组4-6人分成若干个学习小组，由学生自己推举一个人当组长或轮流当组长，测试后或马上由各组组长负责对本组的测试情况进行批改、及吋反馈给老师和同学并把每人的

4、测试成绩进行记录，或由教师收回批改并及吋反馈。这样既有利于教师及时了解教学情况以便于调整教学，乂有利于同学们及时知道自己对知识的掌握情况而进行补缺补漏，达到循环上升、逐步发展的目的。2•实践与探索和平时作业（约占30%）华师版七至九年级数学教材中有五章是关于方程和函数的内容，每章结束前都编排了一节这五节的教材内容密切联系学生活实际，它成为促进学生构建数形结合思想，经历“问题情境，建立数学模型，提高分析和解决问题能力”，促进思维发展的重要T具。因此，必须充分重视对学生“实践与探索”的评价，把它作为构建发展性学生评价体系的重要部分。评价主要从以

5、下儿个方面进行：①能否独立探索问题、提出自己的见解;②能否通过实践探索、推理论证自己的观点；③通过实践与探索后能否对自己的结论进行总结；④能否与同伴很好合作；⑤能否应用自己总结的结论。平时作业的评介包扌舌：①作业态度；②作业过程；③作业效果。作业态度的评价主要来自家长，为发动广大家长参与对学生学习的管理，通过调查问卷的形式对学生的作业态度进行评价,家长评价主要从态度方面评价：是否书写干净、整洁，完成作业是否认真等；作业过程的评价来自学习小组对同学的评价，主要内容是小组长收取作业的情况、学生在合作学习中的表现和独立完成作业的情况；作业效果的评

6、价主要来自教师作业批改的记录。教师建立学生平吋作业登记卡,对每一位同学平时的作业情况进行登记跟踪并记录。并且每一周或每月定期对每一位同学的作业情况进行反馈。评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。3•课堂表现（约占20%）为充分调动学生的参与意识，老师与学生共同确定选取课堂表现的评价项目，比如：尊重老师、帮助同学、积极发言、敢于质疑、勇于坚持自己的观点、虚心听取别人的意见、积极参与小组的讨论、合作精神等。并由学生自己确定标准。为进一步提高学生的课堂表现欲,每一节课评出课堂最佳，人数不限，依次调动学生上课发言的积极性,课堂评价组的成员

7、由老师、同学、本人三者组成，取其平均分作为最终得分。学生课堂表现评价表总之以往的他评过程多是教师单方面的活动，学生完全处于被动的、客体的地位。对教师的评价，他们只有无条件的接受，没有任何选择、申辩的权利和机会。评价决不能把学牛只看成是一个待测试、待检查的客体，而应把他们看成是评价工作的积极参与者，既是评价的客体，又是评价的主体。允许他们参与评价方案的制订，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。数学评价是对学生整个数学学习过程的监控。是管理学生学习的过程。要使每个学生都能从评价中获益，实现自身索质的提高。