平台,关于平台的作文.doc

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1、平台,关于平台的作文　　搭建习作平台，让学生写出个性化作文　　天津市宁河县芦台第三小学　　杨玉清　　搭建习作平台，让学生写出个性化作文　　在作文教学中，我们常会遇到这样的难题，小学生不爱写作文，习作时常常觉得无话可说，即使绞尽脑汁写出来，也大都是只言片语。因此《中小学作文个性化发展研究》成了我们语文教师共同关注的课题。作为语文教师，我们应该从培养学生兴趣入手，尽力为学生搭建习作的平台，为学生的个性张扬提供有利的条件和广阔的空间。本文欲从这方面谈几点自己的做法。　　一、营造一种氛围，引导学生练习说话，达到同中求异。　　面对四年级的学生，开学第一天，我就让他们每个人都到前边进行自我介绍。要求

2、是通过自己的介绍，说出自己的一些特点，使老师同学对你有大致的了解并能很快地记住你。学生说话时不限制题目，你想怎么说就怎么说，想说什么就说什么。同学们感到既新奇又紧张，生怕自己的介绍不能给老师同学留下很深的印象。于是积极开动脑筋，组织语言，然后走到讲台前，面向全班同学进行自我介绍。有的同学讲得很好，既介绍了自己的优点，又介绍了自己的缺点，还介绍了自己的爱好、性格等等。同学们在自我介绍的同时，教师予以启发，鼓励学生自由表达和有创意的表达。学生既学习了其他同学的好的介　　二、拓宽一片天地，引导学生张扬个性，达到异中求思。　　创新的土壤是个性，没有个性就没有创新，没有个性就没有生命。想象的发挥，

3、个性的张扬不是孤立的，而是有与之相称的自由的空间，有与之相符的激发点和生活的铺垫。　　为了让学生在习作中展开想象的翅膀，把他们的奇思妙想表达出来，教师需要拓宽想象的天地，让学生自由地抒写。在平时的习作练习中，我有意识地让学生写一些他们感到新奇的作文，让他们尽情想象，让他们有话可说。如让学生写《假如我是??》，《青蛙上岸以后》等，学生都非常感兴趣。一次我让学生写一篇想象作文，题目是《兔子的尾巴为什么这么短》，学生感到很新奇，兴趣倍增，觉得有许多话要说，写出了一篇篇各不相同的有趣的童话故事。在此基础上，我引导他们思考并写出这个故事所蕴含的道理亦或是给人的一点启发，使这一篇篇小故事有了一些深度

4、，也发展了学生的认识能力和思维能　　力，达到异中求思。　　对选材的问题，教师也要有目的地给以拓展，引导学生观察身边的人和事，关注自己的生活和情感。如我让学生练习写人的文章，要写一位同学，我首先让学生先给这位同学画一张像，画好了再以《猜猜他是谁》为题写一写。除了写外貌，还可以写一写他的性格、爱好。这样把画画与习作结合起来，形式生动活泼。激发了学生对作文的兴趣。又如刚刚接班时我让孩子们写《语文老师印象记》；三八节到了，我让孩子们写《忘不了妈妈的爱》等等。然而，往往有这样的情况，学生在习作时有了一定的积极性，但还是下笔难言，觉得没啥可写，生拼硬凑，最终言不由衷。作文教学呼唤生活，却难以走向生活

5、。要使学生真正对写作产生兴趣并能下笔成文，不但要引导学生从生活中找情趣，更要让他们学会观察，学会体验。到生活中去，到广阔的大自然中去。要使学生达到“我手写我口”的境界，就须有目的地组织学生参加一些校内校外的活动，在活动中观察、实践，陶冶情趣，丰富学生的生活积累，这样，大多数同学就能达到“情动而辞发”。教师可以引导学生从观察校园、家庭开始，培养观察的好习惯，去发现那些平时容易忽略的景物，找出让自己动情的地方，并把自己最想写的东西写下来。这样，久而久之，学生就会以一种十分自然的心理状态进入习作的天地。如习作要求写春天的景色。我要求学生让自己的父母带着去公园或田边河畔走一走，可以用眼睛看，用鼻

6、子闻，用手触摸，用心感知，从而真切体会春的气息。这样，在学生参与活动的过程中，既可认识生活，又能练习表达，变被动为主动，就能写出有　　个性的习作。从而还习作训练的本来面目——源于生活，反映生活。　　三、创设一种情境，引导学生读自己的习作，达到仿中求新。模仿借鉴是创新的前提所在。　　每次作文，总有一些同学写得较好，我就选择其中的佳作，让学生读。其他同学用心听，尽情欣赏。如采用“佳作亮相”，“片段欣赏”，“凡人凡言”，“精彩回放”等学生喜欢的方式，让他们在课堂上亮出自己的风采。同时学生在读自己的佳作片段时，教师特意给配上适合的音乐。有时让学生自己在家里录音，然后在课间休息时回放等等，学生对这

7、种形式非常感兴趣。无论是优等生中等生还是暂差生通过读和听都能有所感悟，有所发现。有所借鉴，有所创新。　　四、运用一条策略，引导学生互改习作，达到改后有悟。　　好文章是改出来的。在同学们的作文初稿完成后，重要的工作就是组织同学们进行修改。要给学生搭建一个修改习作的平台，我采用合作学习的策略。为了激发同学们修改的欲望，小组合作进行修改。为了保证小组活动的实效性，各小组长要给组内的每个成员安排任务，保证小组成员分工明确，互相合作。这样强化