《蚯蚓的选择》说课稿.doc

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1、《蚯蚓的选择》说课稿　　《蚯蚓的选择》说课稿　　各位领导、评委老师们：　　大家好！今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我　　的说课将从以下几方面进行:　　一、说教材：　　小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的　　学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学　　习和生活打好基础。　　学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研　　究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境　　关系的认识。为后续学习打好基础。　　

2、对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植　　物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个　　对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一　　定的环境条件。　　【教学目标】　　科学概念：　　1、动物生活需要一定的环境条件。　　2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。　　过程与方法：　　设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。掌握对比实验的方法。　　情感、态度、价值观：　　1、体会自然界是事物相互联系的。　　2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。　　【教学重点】设计对比实验。　　【教学难点

3、】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。　　【教学准备】长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、　　湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表。　　二、学情分析：　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和　　能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了　　一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已　　有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的　　推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、

4、并学习设计控制变量实验等，　　在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面　　兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。　　三、说教法：　　"教无定法，贵在得法，重在过程"。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有　　开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。　　1.利用实物创设情境法。　　著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢　　吸引住。"教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学　　生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学

5、生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃　　了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。　　2.引导-探究法　　"引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自　　然秘密的探索者。　　四、说学法：　　1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究　　的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探　　究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。　　2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。　　新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学

6、习过程中要充分体现主　　动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循"知道了也不告诉的原则"通过为学生创设情境，　　提供机会"逼"学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。　　3.注意合作交流　　在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结　　合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。　　五、教学模式：　　1．结构　　情境导入--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究　　2．理论依据　　科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转　　向对学生"人"的关注，强调调动学生参

7、与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，　　本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活　　实际和探究技能训练是本课的重点。　　六、教学流程：　　（一）联系生活，激趣导入　　1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来　　了蚯蚓跟我们一起上科学课。　　2、大家在哪儿见到过它们？　　[设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过　　它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情