中学英语任务型教学.doc

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1、中学英语任务型教学“一条龙运用”的探索和实践任务型教学是当前中学英语教学的一种新型的模式。任务型教学的探索和实践对英语课堂教学，特别是对激发学生学习英语兴趣起到推波助澜的作用。根据新的课题要求下，我根据教材的特点，探索了新型的“一条龙运用任务型教学”的路子。所谓“一条龙运用”就是指将课堂教学延伸至课外，使英语课堂教学不再孤立，在预习———课堂教学———课外操练———评价等诸环节中全方位启用任务型模式。将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要是培养学生

2、运用英语的能力。一、在预习中预习是英语学习中一个比较重要，也容易忽视的环节，以往的预习只停留在记事本上，形式枯燥，又没有老师的有效监督，学生和家长都不重视，预习作业流于形式。因此，我运用任务驱动型教学，调动他们的热情，这对他们学习英语有较大的帮助。在预习作业中，根据教学目标，教师可以制定出一系列的tasks，让学生在完成任务中，预习新知识，为新知识的学习作铺垫。如：在教授Howmuch?这个句型前，我们事先设计一张调查表，让孩子们到超市，把各种物品的价格作一下调查,并用英文记录下来，以便在课堂教学中运用。学生在调查中

3、，预习了新句型，感受新知识，增加新内容，也发现一些问题，达到了预习目的，学生都愿意自觉参加，都想拥有自己的记录，以便课上之用。二、在课堂教学中任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。真实的生活任务源自真实生活，教师可以直接在真实生活中选择真实任务进行语言教学。当然，并非教师可以照搬照抄真实生活场景，而应对源自生活的任务加以设计，使其能适应课堂，与教学内容相符。1、教师活动任务设计效果的好坏，取决于教师的思路。因此，在设计课堂教学任务时，教师应分析教学内容

4、，明确教学内容的运用性目的。从教材中，挖掘并设计出具体的运用性任务，并根据教学内容、教学条件、教学者(教师和学生)等因素对任务进行适当的修改和调整，使其更符合课堂教学要求。我根据我班特点，常常利用一些学生比较熟悉的场景，如学生课间活动、学生最喜欢最常议论的老师等，设计出诸如：“才我最喜欢的老师”“我和你的悄悄话”“跟我逛超市”等任务型游戏，让学生边玩边学，提高学生实际运动英语交流的能力。2、师生互动———生生互动设计好了任务，要圆满地在课堂上把它完成，需要师生间、生生间共同的配合。教师设计了任务后，在课堂教学的一开始

5、就应该把这个任务交给学生。因为对学生来说，任务就是知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的综合表现，而完成任务的过程，也就是获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化的过程。教师可以在课堂教学中，指导学生在课堂上完成任务；学生与学生之间，也可以互相配合，互帮互助，共同达成目标。三、在课外操练中我们在英语教学中探索开展了课外英语任务活动，充分利用学生的这些时间和机会．让他们在课后既充实自己的业余生活，又学习、复习英语知识，培养英语技能。诸如：设计实用性作业，学以致用，把学会的英语歌、儿歌唱给父母听；“录

6、制”磁带，收看少儿英语节目等。四、在评价中英语的评价形式，是现阶段英语教学研究的主要方面之一。在形成性评价的基础上，教师在评价中,特别是在年度测评中，适当引入任务型教学的要求和手法，让学生在轻松完成任务中，检验自己的学习效果，这也未尝不是个好方法。兴趣是最好的老师，只要孩子们喜欢的，他们便会全身心地投入，乐此不疲。而提高学生学习英语的兴趣，是提高他们英语学习效果的保证。任务型教学作为一种新型的教学模式，在预习———课堂教学———课外操练———评价中的全方位实践，能让学生积极“动”起来，英语教学全方位得“活”起来。