浅析幼小衔接中存在的问题及对策.doc

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1、浅析幼小衔接中存在的问题及对策摘要：幼小衔接不能试图“毕其攻于一役”,而应遵循“严格要求，耐心疏导，循序渐进，持之以恒”的原则进行。所以这就要求我们老师从平时的一点一滴做起，从最具体的小事做起。希望大家切切实实做好幼小衔接的过渡工作，让每一朵花都能健康成长。结合笔者的工作经验，本文通过在小学以及幼儿园中的实践活动和调查，以及现有的资料整理，对幼小衔接的现状以及存在的问题进行简要分析，并提出相应的对策，以供参考。关键词：幼小衔接;幼儿园;小学;问题;对策文章编号：1674-3520(2014)-11-00-01一、幼小衔接的现状幼儿园小孩结束了三年的幼儿园生活，开始上小学。可是兴

2、奋没有持续几天，好多孩子就是一脸的沮丧。早上一到学校，再也不能跟同学说说开心事，更不能玩自己喜欢的游戏，而要坐在座位上进行早读。上课更是不适应，要规规矩矩坐40分钟，认认真真听讲，稍稍走神，就会遭到老师的批评。好不容易下了课，还有作业没完成，需要继续做，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学没意思，严重的还产生了厌学情绪。小学一年级老师对孩子们也有许多不满意，总能听到许多抱怨:抱怨孩子们坐不住，上课不认真听讲，没有做作业的习惯，握笔姿势不正确，写字的笔顺怎么纠正都改不过来……矛头直指幼儿园教师，好像所有的事都是幼儿教育没有过关造成的。二、幼小衔接存在的问题（一）对待幼小衔接问

3、题存在一头热倾向。幼儿园搞幼小衔接虽然流于形式，但还是在开展,还是希望能为孩子们入小学做好准备工作。可小学老师虽然对初入学的孩子有诸多不满，对幼儿教育也存在一些看法，但从来没有主动到幼儿园来听听课。就算和我们幼儿教师交流时，他们也只是希望我们多教一些算术，多让孩子认字，多培养孩子认真听讲的课堂习惯，而对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。（二）对待幼小衔接问题存在形式主义倾向。我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是年年流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的

4、，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等）根本没有提及。三、幼小衔接的解决对策（一）培养阅读习惯。一个人养成了良好的阅读习惯，不但对小学生活有帮助，甚至对孩子一生都会产生积极的

5、影响。孩子进入大班后，我也有意识地培养孩子的阅读习惯。在我们幼儿园，孩子们一入园就进入自己喜欢的区角进行活动。为了吸引更多的孩子到图书角，我在图书角中投放了大量孩子们喜欢的图书，每过一个星期就更换一些书。每天早上，我都会在图书角中看书，等待孩子们的到来。一年来我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会,又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。（二）培养语言能力。发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，我从孩子入小班开始，就有意识地培养孩子的

6、语言能力。在实际的教学中，我发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，我经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演,使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中,我变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。三年下来，我班的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。（三）培养习惯。养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适

7、应小学生活尤为重要。从孩子入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。孩子在图书角看书，我要求孩子安静，不吵闹，轻轻翻书，看完后翻回到书面，放回图书柜。每当有连线、涂色的要求时，我总是不厌其烦地要求孩子正确握笔。主题活动时，有孩子在发言，我要求其余的孩子认真听，养成倾听的好习惯。（四）统一认识。要想成功做好幼小衔接工作，必须得到家长的配合。而首要任务是改变家长一些根深蒂固的错误想法。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，应重视做好家长的