浅析习作之“自由表达”.doc

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1、浅析习作之“自由表达”含浦小学周转课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为，必须重新审视“口由表达”，看看问题到底出在哪里。一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点（一）小学生习作“自由表达”的概念、意义“自由表达”包括与其和它相似的字眼，没有出现在《语文课程标准》的前言和课程F1标部分，而只是出现在“教学建议”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可••••见，“自由表达”是操作层面即教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚

2、的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同吋，能促进学生个性的健康发展。（-）小学生习作“自由表达”的特点小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，小学生习作的“自由表达”，并不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理发展特点、生活经验和书面表达能力的限制。二、小学生习作“自由表达”的指导策略对小学

3、生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。（-）H标策略教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学F1标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同吋，要把能“写话”纳入教学H标，写几句通顺连贯的话到围绕一•个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想

4、象作文的能力。（二）开源策略1、热爱生活生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。相对于屮学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生亨受生活，在平淡的生活屮享受爱的温馨，亨受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活屮的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞

5、耻感和感恩，丰富H己的情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。2、读书积累读书，也是开源的主要渠道Z—。不能急功近利，只读作文选Z类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书小间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。3、促进心理发展一是要根据语文学科的特点，促进思维能力的发展。比如，在阅读教学屮，要在引导学生品味重点词句屮培养学生的比较思维能力和思维的具体化，在感悟理解课文内容与思想屮培养学生的归纳概括能力。又如，在习作教学屮，要在引导学生在取材训练屮培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导屮，培养学生的归纳概括能力，以及训

6、练思维的条理性，在修改习作的指导屮，训练学生思维的准确性和深刻性。二是要促进个性和社会性和谐发展。语文学科促进学生的个性与社会性的和谐发展，有着得天独厚的条件。比如，可以创设和谐的课堂气氛，师生在平等屮互动，给学生社会态度与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处，社会群体的互相帮助的课文教学屮进行渗透教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大IH然对社会的热爱屮促进个性与社会性的和谐发展；可以教师的健康人格和亲社会行为给学生以积极影响。学生随着智力的发展、个性与社会性的发展，提高对口然对社会对口己的认识，也促进了主动能动性

7、的发展，就有可能在比较高的程度丄做到习作由表达”，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。（三）导流策略1、激发表达欲望表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。可以情感激发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题FI,《我感激的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。可以需要激发表达欲望。满足实际需要或心理需要，从來都能产生强大的心理动力。比如，组织学生到他们久已向

8、往的旅游胜地旅游，事前要他们以《我向往