(全 才)数学课改教学反思.doc

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1、数学课堂教改之反思九曲江中学全才刚开始课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式,用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。在世纪之交正式启动的新课堂，新教材的实验为载体，全面进入了新一轮的改革，把杜郎口模式运用到课堂教学实践中受到了较好的效果，让我们的教学课也真正“活，'了起来。教学课堂是如何"活"的呢？一、强调学生的主动参与构建主义的社会性告诉我们，认知主题的建构活动要在一定的社会环境中进行，学生的建构过程主要有两方面：其

2、一，对客体的认识是一个“同化，，过程，即把认识对象纳入到认知结构之中；其二，当已有的认知结构无法“容纳”新的对象时，主体必须对其分化或重组，使之与客体相适应的过程。教师在这个过程中的责任就是努力创造一个合适的“社会环境”使新的学习内容与他们已有的知识结构发生联系和作用，从而形成一个“做”数学而不是“学”数学的气氛和情景。在同化学习屮，一方面新知识被赋予了一定意义，另一方面又丰富了学生的知识经验，即分化和扩大了学生原有认知的结构，例如，学生在学习负有理数时，是在已知零和正有理数认知结构的基础上进行的，教师在引进正、负概念时，可以结合''表示零上5度和零下5

3、度的气温'，，表示收入50元和支出50元，，表示“东行3千米和西行3千米”等实际问题，让学生在接触、感悟这些问题时，自己得出“原来的数不够用了”这一结论，怎么办?教师应引导学生利用已学过的正数概念作为固定点，对负有理数进行加工，建立正、负数之间的联系，这实际上就是将负有理数同化到JE有理数的认知结构中去，从而把原有的认知结构扩充成有理数认知结构的过程。在顺应学习中，当原有的认知结构不能同化新知识，即原有的认知机构与新知识内容发生矛盾不能接纳这种新知识时，就需要调整和改变原有的认知结构，使之适应新的学习需要。这时，教师的工作就是从学生的实际经验出发，认真钻

4、研教材，重新组织教学内容，把教学内容以问题的形式呈现给学生，以便引导学生进行反思，从而形成认真冲突，最终达到建构新的教学认知结构的目的。例如，学生学习函数感念的过程就是“顺应"的过程。初中生刚学习函数时，原有的认知结构不能适应新的结构中只有常量数学的有关知识，主耍是代数式的恒等变形和方程，不等式的同解变形，以通过运算求的结果为目的。其主要手段是运算，而学习变量的概念。要用变化的观点来考察变量之间的相互以来关系，研究的着眼点。是“关系”其关系的手段是列出解析式和描绘图象，显然，学生原有的认知结构不能和新的的认知需要相适应，学生必须对原有认知结构进行调整以式

5、样新的学习需耍，并建立新的数学认知结构。二、尊重学生的个性差别，做到”因材施教”不少数学教育家的研究表明，少年儿童对于概念的理解。存在明显的差异，这就客观上决定了我们的数学教学必须实彳亍区别化教育：教育耍面向全体，促进学生主动、全面、和谐的发展这一教育理念，我们已经喊了很长时间，但是当我们用新课堂的理念来重新审视这一原则时，便发现我们原先的认识是有误区的。在传统的教育观念中，我们认为教师对学生一视同仁、不偏心、不厚此薄彼，用同样的方法，讲同样的内容，提同样的问题，布置同样的作业就是面向全体了。新课堂理念告诉我们，由于每个学生个人已有的认知结构有差别,能力

6、有不同，学习方式也不一样，因此个人根据自己的体验来构造知识结构也不一样，这就决定了每位学生的学习带有个性的特征。另外,学生智慧组合方式的异，客观上也导致了他们必然具有不同的兴趣爱好和学习方式。如，有的学生善于运用肢体运动进行智慧学习等等。当我们面对具有不同学习方式，不同学习类型的学生时，采用同样的教法，教授同样的内容显然是不公平的。新课程要求面向全体应该是教师针对不同学习方式,寻求复合、多变、立体的教学方法,以满足不同学生的真正需耍，进行差异性教学，让各种类型的学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。也就是说，我们的每一堂课，都应当面向各种不同类型的学生，设

7、计多种教学方式，因材施教，进行差异性教育。三、更加注重自主探究与合作交流。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，他的基本特点是主动性、探究性和合作性，但是长期以来，学习方式以被动接受为主耍特征，忽略了人的自主性和独立性，学习自主探究，合作学习，独立获取知识的机会很少，新课堂标准明确指出,有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的问题，因此，改革学生的学习方式，让学生以自己喜欢的方

8、式学习是非常紧迫和必要的新课程特别强调学习和合作的学习方式。经过一段时间课改的具