主题研修之一125-11.doc

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1、主题研修之一如何提高实用文教学的有效性    江西省抚州市乐安县潭港中学罗福才  实用文是相对于文学文体而言的，凡是文学文体以外的文章都称为实用文。实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、写作规律、写作方法、社会作用许多方面都有很大的不同，它分“样本类”文本和“用件类”文本，包括记叙文、说明文、应用文等。弄清楚了实用文的概念后，才明白其实我们一直在教实用文，只不过没有把他单独提出来像对待儿童文学，中外经典等文章那样去专门研究它的教法，也没有专门的理论学习，更没有形成一定的教学经验。回想教学的经历，再结合专家的讲座，今后教学实用文，我打算这样做。一、引领学生领会文章“主

2、题思想”“用件”类文本往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义。它的主题越清晰越有意义。文眼，是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。抓住文眼，找准切入点。诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为训练点，就能有效地激活学生的思维，使学生投入到课堂教学中来。文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，如课文《梅兰芳》，它的文眼就是丰子恺的那句话。也有的文章直接可以从题目中入手，如《心正笔正的柳公权》，我们就可以看出课文

3、的中心是从“心正”和“笔正”展开全文。如此只要我们用心，就可以做到事倍功半。   二、创设一个文本所预示的特定情境为了能够让学生在对语言文字的品味中感受主题的深刻性。从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一，体现语文学科的特点，教学中教师要能够根据文本创设情境。如教学《圆明园的毁灭》时运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。上课一开始，呈现给学生一段视频，再现了昔日那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架，披上绸缎，缀满宝石。这儿建神殿，那儿造后宫，放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。清诗人出身的建筑师建造一千零一夜的一千零一个

4、梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的情绪。学生禁不住问：昔日的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变成要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边欣赏美丽的画面一边有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图

5、，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。                        三、注重文本的“内容”与形式。“比较”是认识事物的基本方法。《海底世界》正是运用比较等方法介绍海底的景和物的。教学中教师要牢牢把握住每段内容中的可比较之处，启发引导学生在比较中想象海底的景色，了解海底的物产，体会这样写的好处，获得“海底真是个景色奇异、物产丰富”这样一个认识，进而使学生产生开发海底物产、造福人类的理想和志愿。如：海底的“宁静”和“黑暗

6、”，学生不易体会到，更不易认识深刻。课文把海面和海底作比较，从学生的认知规律出发，由已知到未知，清楚地介绍了海底的“静”和“暗”。在教学时，我引导学生认真读描绘海面的句子，想自己见过的情景，对比想像大海的深邃，海底的沉积和漆黑。又如：海底的“各种声音”是一个谜团，学生难以想象、猜解和区分。课文用“有的……有的……有的”句式列举出来，每句又用比喻的修辞方法对声音进行了描摹。这样，海底各种动物发出的不同声音就介绍得一清二楚。我在教学时，抓住这四个句子，结合学生的生活实际和情感体验，让学生模拟一下蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的声音，比较他们的不同，从而想象出海底动物发

7、出的各种奇异的声音。这样的教学方法，不但激发了学生的学习兴趣，而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容。之后，我抓住句式“有的……有的……有的”对学生进行了语言训练，使学生在语言运用中学习语文，为读写训练打下坚实的基础。总之，一堂课，特别是实用文新授课，找准训练点，就抓住了全课的“神经中枢”，纲举则目张。因此，有经验的语文教师在备课时，总是不惜下功夫去寻找训练点，把选择训练点看成是实用文备课和教学过程中最重要的一项工作。因为这样的课才耐听、耐品，有韵味。才能让学生得到更大的收获！