高二语文外国小说欣赏5.ppt

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1、骑着木桶飞翔——《外国小说欣赏》教学建议共同的困境、不同的归途煤全部烧光了：资源面临转换我们库房里所有煤的品种：资源囤积求你给我一点煤吧：我有需求骑着木桶飞翔到冰山：方式不同结果不同我们的“木桶”在哪里？课程标准（目标）决定选修课程性质决定选修教材特点决定选修教法选择。在困境中突围课程标准有“四条”课程特点有“四性”教材特点有“四新”教学取向有“二问”课程标准（目标）有“四条”课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养。二是形成良好的文化心态。三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平。四是尝试创作小说

2、，把创作和鉴赏结合起来。课程特点有“四性”首先是选修性。其次是文化性。第三是经典性。第四是知识性。教材特点有“四新”⑴吸收小说研究领域已被广泛认同的新成果。⑵选文的深度，决定了师生阅读这些小说有一定的难度。⑶精彩纷呈的“话题”叙述，截然不同于以往的“知识短文”。⑷单元内部板块有着“一纲两目”式的逻辑关系，照顾到教与学的方便。教学取向有“二问”第一，教学时以欣赏小说文本为主，还是学习小说的基本元素（话题）为主？第二，教学时如何处理“话题”、“阅读”和“思考实践”的关系？第一，以欣赏小说文本为主，还是学习小说的基本知识（话题）为主？欣赏

3、的文本：欣赏小说文本为主，小说鉴赏课，话题作为附带的知识短文。优点：文本的理解比较全面深入，缺点：“只见树木，不见森林”。知识的例文：学习小说的基本知识为主，小说欣赏指导课，小说文本成为“例文”：优点：学生对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数有系统的认识。缺点：小说文本的其他元素可能忽略。话题的重要性：既是重要的知识，又是重要的方法。第二，教学时如何处理“话题”、“阅读”和“思考实践”的关系？话题为主线，文本是范例，思考要渗透，实践需训练。《丹柯》教例：话题为主线。主线既是教学目标，又是基本教学内容，同时也指教学思路。根据话题，

4、《丹柯》可教的基本内容有：①小说的主题，②主题形成的途径和主题的实现效果，③小说主题与内容的关系、不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对主题呈现的意义，④小说主题的选择、开掘以及主题观的演变，⑤探究小说主题的途径和方法。《丹柯》教例的实际教学思路①回忆自己的阅读体验，介绍主题形成的知识。总结两类小说（以故事为目的的小说和以思想为目的的小说），让学生明白主题是小说的灵魂。②概括《柯丹》情节，落实“主题的实现”（形象大于思想）的相关知识。③具体分析《柯丹》情节，归纳“族群”的困境。④在族群的困境中寻找柯丹行为的异常之处。⑤在柯丹行为的异

5、常之处探究小说的基本主题（歌颂了丹柯一心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神）。⑥从小说的其他地方寻求个性化的发现，或者从柯丹的行为中提炼个性化或者多元化的感悟。吹毛求疵：关于多元化和母题⑵文本为范例。“将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是例文的性质。叶圣陶认为的“教材仅仅是一个例子”和夏丏尊认为语文教学就是明里探讨那些“共同的法则”和“共同的样式”只要看到单元的话题，你就不能离开话题去教其他，或者说你要淡化其他，或者说其他内容的教学是为了实现“话题”。譬如李老师也教小说的情节（族群的困境），

6、也教人物（柯丹的反常之处），但都是为了探究“主题”。作为“话题”教学的范例，并不是对这篇小说“剥皮抽筋”，而是类似于“吃肉取核”：享受小说艺术滋味的过程中，找到那个话题之“核”。⑶思考要渗透，实践需训练。首先要充分认识到“思考与实践”的分量。这同传统教材的“思考与练习”不同，传统教材相当于巩固性、补充性和辅助性的作业，而该教材的“思考与练习”是实现“话题”教学的重要组成部分，是教材编写的“亮点”所在。“思考要渗透”就是教学设计时要有解决思考题的教学环节，但不要搞成一一对应的关系，教学不是解决思考题的过程，而是要把思考题的任务作为一个

7、重要的教学内容有机地分解在教学过程当中。实践题有写作练习的色彩，非常注重读者阅读体验，非常注重读者的主体参与，设计得新颖巧妙。可见小说欣赏不是被动地观赏，而是动脑、动情、动口、动笔，因此，实践题实际上大大扩展了“欣赏”的定义。“思考要渗透”的例子李老师的“梳理情节，品读反常，探究主题”环节中，有五个小的步骤：①关于小说的主题。②梳理小说情节。③归纳族群的困境。④咀嚼反常，理解内涵。⑤归纳小说主题。这五个步骤都是为了解决第一个思考题的，其实第一个思考题就是这堂课的主要教学内容。那么，如果“思考与实践”中那些不是核心问题但有时是比较有特

8、色的问题呢？这就要教师的设计时能够渗透到相关的教学环节中，如主题单元后面的最后一个思考题，李老师就放在第一个教学环节里，通过自己的阅读体验来初步让学生来领会。底线和创造教师是课程的执行者，所以必须落实教材中规定性的东西，教师又是课程的