数学课与快乐同在.doc

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1、数学课堂与快乐同在——旬阳县城关二小杨桂萍数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。数学，不仅是一门学科，更重要的是一门艺术。它是人类高超的智力成就，人类心灵最独特的创作。在孩子们的眼里，它蕴藏着无穷的美，无尽的乐趣。他们渴望玩数学，在玩中学数学。能够充满情趣的来玩，这也正是数学学科有别于其他学科的一大魅力。多年来教学低年级的数学，我针对儿童好动好玩的天性，结合数学学科的特色，采用多种多样的教学形式，与学生们一起在丰富多彩的数学活动中体验到了学数学、玩数学那无穷无尽的乐趣。一、还给他们童年的欢乐爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种

2、宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”那么，创设愉快乐学的心理情感，带领孩子们玩的轻松，学的愉快，把孩子们的欢乐还给他们，是我们低年级数学教师的首要任务。如何以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位呢？4（1）根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。尤其是低年级的学生，他们非常喜欢

3、动手操作，在操作中体验到了玩的乐趣，也尝到了学数学的乐趣。我在数学课堂上根据小学生爱玩好动的天性，常常带领孩子们动手操作，让孩子们真正动起来。学习图形时，就让他们玩搭积木；学习减法，就让他们玩“小熊分果果”的游戏；学习数数时，就让他们拿出自己的学习用品来数……每让学生进行一种操作时，首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，在操作时应该先做什么，再做什么，该如何做。克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，让学生把自己摆的结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形

4、：○○○○△△△△△△通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生对照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”4，做到人人都有机会讲，

5、从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于是学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。数学课上学生多动手，使学生能够在动手玩的过程中，多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。直观的不知不觉的学到了新知识。（2）让游戏贯穿数学学习活动中去。在低年级数学中适当开展小游戏活动，作律动操，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固

6、学习兴趣，保持旺盛的情感状态。在感知序数这节课的教学时，我根据教材提供的“老鹰捉小鸡”的信息，课间先带领学生在室外做这个游戏，大家玩的十分开心。游戏结束后马上引导学生回忆自己排在第几名？这样学生能在实际中理解1、2、3……还可以表示第1、第2、第3……。轻松的就学到了新知识。有些计算题的练习比较枯燥，我也时常把练习改头换面，以游戏的形式来进行。如在学习了10以内加减法以后，为了使学生能够熟练进行10以内数的加减计算，我设计了一个手指游戏。一个学生一边伸出3根手指，一边说：“我出3”，另一个学生可以初根手指，说：“我出4”，然后两个小手合在一起，一起算出：“3+4=7”，反复变换手指个数进行游戏

7、。学生在游戏中就不知不觉得巩固了新知识，提高了计算的能力。二、走进多姿多彩的生活4儿童的生活是多姿多彩的，数学来源于这美好的生活，又应用于生活中去。带领学生走进他们的生活去寻找数学、学习数学，会让他们感受到数学就在他们的身边，数学和他们快乐的生活是紧密相连的。在教学《找找周围的数》这节课时，我说：“这节课杨老师带小朋友到校园里玩，好不好？”“好！”学生们高兴极了。我带着他们来到校园里，让他们到自己