找因数说课稿及教学反思.doc

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1、《找因数》说课稿及教学反思巴山镇中心小学余学华一、教材分析教材分析及本课的知识定位：本课是北师大教材小学五年级数学上册第三单元《倍数和因数》第4课时的知识。本课的知识是在学生经过前三课的学习，理解了因数与倍数关系的基础上，安排的一节新的知识。通过拼图、画图并结合乘、除法算式，一对一对找出“1×12”“2×6”“3×4”，这种思路其实就是找一个数的因数的基本方法，熟练掌握本节课的知识可以帮助学生进一步理解有关质数、合数的知识，为学习公因数和最大公因数的知识做铺垫，同时为将来学习约分的方法打好基础和做好准备，可见本节课的知识有着承上起下的作用。二、教学目标根据以上教材分析，依据《新课程标准》的要求

2、，我确定如下三维目标：【知识与技能目标】1．在用小正方形拼长方形的活动中，体会用学会有序思考的方法找一个数的因数。2．在1—100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。　【过程与方法目标】通过动手操作，观察讨论来进行分析、比较、归纳。正确找出一个自然数的因数。【情感目标】培养学生探究的意识，激发学生学数学、爱数学的情感。三、教学重点难点针对以上教学目标以及结合我班学生的实际情况，我确定本节课的教学重点和教学难点如下：教学重点：能准确找出某一个自然数的全部因数教学难点：在找某个自然数的因数时如何有序思考，做到不重复、不遗漏。四、学情分析因数是建立在学生已经掌握了许多自然数的知识之后，学生的个性

3、活泼，思维活跃，学习积极性高，已初步具有对数学问题探索的兴趣和意识，学生的思维能力逐步由形象思维向抽象思维转化，但形象思维仍占主导地位，数形结合是学生掌握知识较好的方法。五、教学策略1、教法指导：新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中采用学导式教学法，问题解决式教法，师生交谈法、问答式、课堂讨论法指导学生学习。　　2、学法指导：学生作为主体，在学生活动中的参与状态和参与度，是决定教学效果的重要因素，因此在学法的选择上，体现玩中学，学中玩，自主中学和交流合作中学的思想。六、教学程序1、创设情境，激情导入。2、主动参与，探索新知。3、练

4、习巩固，逐步提高。教学过程1、同学们，用12个正方形拼成一个长方形，有几种拼法？2、同学们认为究竟有几种拼法呢？引导肯定：通常把形状完全一样，摆放顺序不同的图形归为一种。板书：如果把每个小正方形看作单位1，那么面积是12的长方形有3种1×12=122×6=123×4=121、谁能用前面有关倍数和因数的知识说一说在这三个乘法算式，谁是谁的因数？2、那谁能完整地说出12的因数有哪些？3、引导思考：找一个数的因数怎样做到即不重复又不遗漏呢？板书：一对一对地找，有序思考。4、一对一对地找，是什么意思？板书：12的因数有1，2，3，4，6，125、6的因数有哪些？板书：1×6=62×3=66的所有因数：

5、1，2，3,6（此时设计一个找出象4、9、16、25等的数更具有典型性，因为利用乘法算式中有两个相同的因数，引导学生再找一个自然数的因数的过程中做到不重复。）知识拓展思考：48名学生排队，要求每行的人数相同，可以排成几行？有几种排法？如果有37名学生呢？（由于时间原因，此教学环节未实施，造成课堂草草收尾。）七、板书设计找因数如果把每个小正方形看作是单位1，那么面积是12的长方形有：3种1×12=121×6=62×6=122×3=63×4=12一对一对地找，有序思考12的所有因数是：1、2、3、4、6、126的所有因数是1、2、3、6八、教学评价新课程打破传统的重结果轻过程的评价标准，并指出：对

6、数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现及学生的学习状态，帮助学生认识自我，建立信心。因此本节课我从学生课堂表现行为、学生学习效果、学生的创新意识和探索精神方面进行多元化的评价，激发学生学习数学的兴趣。综上所述，本节课通过师生的共同数学活动，改变学生学习数学的方式，实现思维训练的目的，充分发挥学生的主体作用，培养学生思维的敏捷性、灵活性、创造性，为将来更好地学习数学打下良好的基础。以上这些，是我在实施本课教学中一些肤浅的认识，不到之处，欢迎各位老师指正！谢谢！