张山鹰让教学生活化.docx

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1、让教学生活化 ——人教版六年级下《北京的春节》教学案例张山鹰2014.6案例背景：     《语文课程标准》中提到：“语文学习应注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”学生在学习中如果能够将学习内容与生活实际有机结合这无疑是拉近了学习资料与学习个体的距离，对学生深刻地理解文章，体会文章的情感，从而形成情感的共鸣，形成阅读能力起到促进的积极作用。体现了语文学习的工具性与人文性的统一。春节的气息渐而远之，春寒料峭，寒气逼人，入骨三分。感叹于没把《北京的春季》这篇课文提到开学初去上，这样的话，年味留有余温，大概学生更有兴趣，教学也会更加得心应手吧。今天

2、通过教学，发现，其实不然，回味过年生活，再走近北京人的春节风俗，学生的热情丝毫未减，让教学生活化，感触挺深。六年级的学生，思维处于活跃状态，乐于表达自己的看法，对于春节这一传统民俗节日，学生有着丰富的生活体验，然而对于老北京人怎样过春节，学生了解得不多，也因此有了浓厚的学习兴趣。   案例描述：第一课时，通过引导学生初步了解课文内容的基础上疏通字词障碍，并口头说说课文内容，选择自己喜欢的句子或段落读一读。第二课时本人重在引导学生根据时间为线索进行研读感悟，并结合学生3自己的春节生活和我们当地风土人情，让学生边说边感悟。这一环节学生兴趣浓厚，发言积极。截取其中一个片段如下：   师：同学

3、们，除夕这一天是过年当中令我们最兴奋的一天了，在这一天，北京人又有哪些风俗呢？另外和我们当地的风俗有哪些差异？   生：（读有关段落）   生1：“除夕这一天，北京人喜欢贴上红对联，贴上各色的年画，这一天要做年菜”这和我们家也是一样的。   生2：“除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝”这也和我们一样。   师：过年过节，关于“年”还有一个传说，有谁知道？   生3：其实“年”是一种怪兽，人们过年穿红的，贴红的，放鞭炮，就是为了赶走怪兽。   （在这里，学生还把“年的故事”讲给了同学们听，课前我也查过很多关于“年”的资料，众说风云，不管学生讲得对错与否也不重要，作为一个插曲，还

4、可以激发大家的兴趣）    师：大家的课外知识还真是丰富。的确，北京的除夕夜真是太热闹了，小朋友还要守岁呢，除夕之夜，你们守岁了吗？谁知道，为什么要“守岁”呢？    生4：我们守不牢的，守着守着就睡着了。我知道“守岁”可以让父母亲和老人长寿。     师：同学们知道的还真多，文中有句话“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，这一天你们家都团圆了吗？你有3什么想法？（上到这里，学生便说开了，开始说团圆桌上有多少人，团圆桌上有多少菜，谁的哥哥又从哪里回来了，谁的叔叔过年又买回了什么……好生热闹。）    师：相信大家意犹未尽，留到下课再说吧。北京的除夕和我们最大的相同点就

5、是讲究团圆，我们不管吃的多好，穿得多漂亮，最高兴的还是一家子团团圆圆，其乐融融。    案例反思：让教学生活化，我想，这也正是语文工具性的体现吧。当然不把握好尺度，有时候我们的《语文》课又会变成《德育》课和《常识》课。这就有点跃界了。生活化的语文应该抓住的是生活中的契机，在理解文本的基础上再去拓展延伸，反之有时候也可以借助生活去理解文本，相辅相成。像《北京的春节》，我们的学生大都来自全国各地，河南、河北、安徽、山西等等，他们不知道真正的北京是啥样，北京人的春节现场会是什么样，但是他们知道自己的春节是怎么过的，他们过春节是怎样的。于是他们会用自己的经历去推想北京人的春节生活，再借助语言文

6、字，可以尽情领略一番，受益匪浅。语文的知识很丰富，上下五千年，纵横九万里，学习更多的语言文字，最终就是为了走向生活，我们何不未雨绸缪，循序渗之，相信语文教学会更具实效性。     让教学生活化，静静地，走进课文里，悄悄地，从生活中走出来吧！3