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1、家园共育培养幼儿良好倾听习惯 《幼儿园教育指导纲要》指出:“培养幼儿注意倾听和习惯,发展语言理解能力。”幼儿倾听忍气吞声力的强弱,影响着幼儿的学习和语言发力。从小养成良好的倾听习惯,为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。 倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种能力,只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。倾听可以分为:一是专注的听,二是理解的听。专注的听是指幼儿听的习惯,理解的听是指幼儿听的效
2、果。虽然这是两个不同的要求,但两者之间又有着内在联系,即专注的听是理解的听的基础,只有专注的听才能听清、听懂乃至理解,能理解的听后才能进行语言表达。同时我们还深感习惯培养是一个系统的工程,需要家庭、学校、社会一起努力才能有良好的效果。近年来,国外家庭教育研究显示:在幼儿阶段,家庭教育对幼儿的影响比幼儿园对幼儿的影响更大。随着现代教育理论的发展,所提出的“养成教育”,也指出幼儿行为习惯的培养,应该从他们的实际生活出发,并通过日常的、多次的重复,使之自然地形成一种习惯。而父母则是孩子日常生活中接触时间最多的人,是他们的
3、第一任老师,在幼儿良好习惯的养成中具有不可替代的作用。因此如何使幼儿具备良好的倾听能力,培养幼儿良好倾听习惯,至关重要。同时,教师的指导,家长的配合,家园共育两者不可缺一,才会预期的效果。 本班幼儿现状分析:鉴于中班幼儿年龄特点,孩子“以自我为中心”,中班幼儿(3—6)岁的幼儿最显着的特点是好动,注意力差,理解能力相对较弱,只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容或活动形式,幼儿才有意志集中注意倾听。本班幼儿在倾听习惯上有以下方面的表现: 第一、一日活动中无暇顾及他人话语。 本班幼儿常常没有耐心听别人在说什么,
4、往往听到了一点点自己感兴趣的内容,便急于发表自己的观点。现在的孩子,听到的多,看到的多,都非常有自己的想法,一遇到自己了解的内容,更是急不可待的想表达出来。只要他想说,他根本就不会去顾忌旁边是不是也有人在说。 第二、家庭教育观念中对于“民主”二字的曲解 现代的家庭,往往充满了民主的气氛,孩子想说什么,家长就让他尽情地说。即使有时孩子的想法与家长的并不一致,甚至是打断了家长所说的话,家长们还是会让他不停的发表自己的看法。 第三、教师实施教学活动中的矛盾 实际情况反映,在幼儿园中,各班幼儿的人数都不少,
5、在集体活动中,一个问题提出后,要想让每个幼儿都有发表自己看法的机会几乎是不可能的,但幼儿又非常想说,怎么办?他往往会不顾别人说完了没有,自己先说。尽管教师在教育时,也注意到了这一点,但这仍是造成幼儿倾听习惯有所欠缺的原因之一。 针对以上现状分析,作为教师,通过教育实践,我对幼儿倾听能力的培养,总结以下几点收获: (一)、营造良好的倾听环境 作为教师,首先要清楚自己在幼儿心目中,教师的话是至高无上的,教师的一个动作,一个眼神都能影响到幼儿的言行:注意要集中,姿势要端正,眼睛看着说话的人;在要发言,先举手等
6、;其次,你运用适当的教学用语与轻柔的语音会给孩子营造一个温馨的倾听环境,让孩子意识到所以在潜移默化中教师的行为直接影响着孩子的行为,并明确自己先是一个最好的倾听者,不轻易的打断孩子的表达,不随意的忽视孩子的表达,尊重他们。最后,渐渐地你会发现自己俨然成了他们心目中最好的倾听者,也是生活中最好的模仿对象。 (二)、运用丰富的教学手段,引导孩子学会倾听。 1、利用传话法发展幼儿倾听能力 传话法可训练幼儿记忆力和倾听力,如:老师每天布置一个小任务,让幼儿告诉爸爸妈妈,完成任务的幼儿就可以得到一个激励物——粘
7、纸,最后比一比谁得到的粘纸最多,这样就逐渐培养了幼儿仔细倾听的能力。 2、利用语言复述法印证幼儿倾听能力 让幼儿把听到的内容说出来,我们才知道幼儿的倾听能力是否得到发展。我们经常让幼儿听一段话或一个故事,要求他们认真、仔细听完后回答问题或是续讲故事,如在饭前听故事,反复听同一个故事之后,突然按下暂停,请幼儿续讲余下的故事情节,印证幼儿的倾听能力。 3、利用听辩错误法来发展幼儿的倾听能力 孩子们很喜欢玩一个游戏,名叫:改错。老师故意说错一句简单的话,让幼儿听辨,幼儿会很仔细的进行听辨,每次幼儿在改
8、正老师错句的时,便同时吸引他们注意倾听,并加以改正。久而久之,幼儿的倾听能力得到了发展。 4、利用“按指令行事”发展幼儿倾听能力” 好动是幼儿的天性之一,也是身心发展的一个阶段,为此,用按指令行事的方法来发展幼儿的倾听能力。如:中班幼儿还处在模仿他人的阶段,对节奏十分敏感,我们便在教学活动中引导幼儿进行音乐游戏——节奏火车,每当节奏火车开起时,幼儿
