每一条河都有自己的方向.doc

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1、每一条河都有自己的方向——对《木兰诗》两个课例的学习汤继良王会云老师教学《木兰诗》的两个课例由于教学目标不同，教学内容自然有异，教学效果更是有别。课例一的教学目标是：通过朗读领会诗歌大意及感情；通过分析木兰两次人生抉择带来的变化，体会木兰人物形象特点及精神。教学过程有导入新课、多种形式反复朗读诗歌和抓抉择品内容探思想三个环节。课例二的目标为：反复诵读课文，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗；分析人物形象，体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神；体会本文排比、对偶、互文、比喻等修辞手法的表达效果。教学过程分为：导入新课、解题

2、、诗歌诵读整体感知、人物赏析品读探究、纵观全文精神升华、和总结归纳拓展延伸等六个环节。从两个课例的内容上看，课例一只是课例二里的一个教学环节，是从课例二里抠出来的一段。而正是这一段却彰显了语文课堂教学的魅力。课例一教学目标简单明确，是抓住一点，集中突破，因此教学内容明确过程清晰效果突出。而课例二教学目标繁杂模糊，面面俱到，虚无缥缈，导致教学内容冗余过程混乱效果不好。由此可见语文教学中点的深刻大于面的广博。实际上，课例一更像一节公开课，而课例二则像一节常规课。从这个角度上来说，常规课的问题很多。且说课例一诸教学过程如何实现

3、教学目标的。王老师抓住了“木兰在从军前后曾经做过两次重大的抉择”这一突破口，学生不难从文中找到。以这两个抉择为突破口拎起全文内容，关键在于教师巧妙的引导，由“两次重大抉择”引向“木兰身份、生活的变化”，探究变化的原因，析出木兰的精神品质。整节课通过抓抉择、品内容、探思想使课堂教学过程环环相扣，层层深入，深入浅出的实现了教学目标。而“多种形式反复朗读诗歌”的过程却稍显不够。教学过程中有阅读没有朗读，也不能很好的体现“通过朗读领会诗歌大意及感情”这一目标。课例二的目标泛化，不易实施，容易导致教学内容与目标分离，甚至出现不知道

4、在教什么现象。比如目标中“反复诵读课文，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗”在教学过程中没有得到很好的体现，而教学过程的第三个环节“诗歌诵读，整体感悟”是在理清故事情节概括故事内容，又游离于目标之外，并且出现教学内容的重复的现象，影响教学效果。俗话说，每一条河都有自己的方向。我们的语文课堂教学也必须有自己明确的教学目标，且目标不可过大不可过多而应符合教学的实际。每一节语文课的教学目标是什么教师应该非常清楚，让目标引领教学内容的方向。