研讨课必须得在“研”字上下苦功.doc

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1、研讨课必须得在“研”字上下苦功清丰县大流乡第一初级中学段跃杰为了促进高效课堂的深入开展，某市级重点学校举办了校级展示研讨课，笔者非常有幸参与其中。本节课是人教版八年级数学上册中的《等腰三角形》第一课时的内容。在听完后，整个会场大约有百十名老师，可是除了教研组长被主持人指定点评课后，其余竟然无一人发言，本来我是准确好发的，可做为一个外来的参与者，也担心“遭”该校老师的反对，没有作声，因而我要把心声在这里进行交流。第一，创设情境时的再推敲。执教老师利用四幅美丽的含有等腰三角形的现实建筑物作为情境，且配有动听的音乐。这的确是一个非常好的创设，可是在学

2、生欣赏时老师竟然引导学生读建筑物的名称，而没有提示让学生认真观察含有的图形，我认为这是不科学的。第二，动手之前需要有一个明确的活动目标。在引出等腰三角形之后，授课老师安排了一个让学生动手剪等腰三角形的活动，老师仅是让学生去操作，可是没有提及一点这样做的用途，这会让学生处于无目的的消极状态，任何动手活动前老师都应该有一个明确的目标做引领。第三，学生展示时老师必须做最棒的倾听者。虽然那位学生展示的内容非常的简单，但必定是一次展示，然而执教者却在黑板上书写1至8八个数字，当老师转过身来时，展示学生已经回去了，老师接着就说“展示得非常好”，老师你听清学

3、生说什么了么？第四，不要随机性为展示同学增强任务。第二位展示同学按照预习要求仅是说出等腰三角形沿对称轴对折后哪些线、角重合的问题，可是在学生说完后，老师却又让学生书写到黑板上，真不知这时的口述与板书有多大的区别？这样不仅是增加的学生的负担，而且是课堂时间的一种浪费。第五，小组展示积分要科学赋予分值。为了激励学生积极地回答问题、踊跃发言，老师对于展示或者发言学生所在小组进行积分的奖励，可是不论展示得如何老师所给分数统一都是每次2分。这样没有任何区别的奖励，其如何体现优差，是否会滋生乱回答问题现象的发生。第六，界定听懂与理解、应用之间的关系。所有展

4、示同学在最后都会说“大家听懂没有？不懂的请举手。”整个课堂上没有一个举手的，其实如果我是学生我也不举手，当着这么多人的面举手不是丢人么？如此情况，不知老师该如何去有效地检测学生是否真正地理解与灵活应用，这点我认为是绝对应该去思考的。第七，性质定理的齐读对学生的理解掌握意义。在推出等腰三角形的性质之后老师让学生齐读一遍，我不解这样安排的用途是什么？如果仅是巩固加深印象的话，那么让学生自由地读三遍，不仅所用时间差不多而且效果要好得多，尤其是对那个证明过程的齐读更是不解了。第八，问题答案必须考虑全面。老师安排学生去探索底角平分线、该底角对边中线、高三

5、线之间关系时，老师的结论是不同的三条线。可是如果是等边三角形呢？虽然现在还没有学等边三角形，但是学生所剪等腰三角形时我们怎么可能保证没有等边三角形呢？老师的这个结论是否会让这样的学生怀疑自己的动手结论呢？当然，这位执教老师有着很多很多的成功亮点，可作为如此规模的研讨课，亮点已经被教研组长说得全而深，但对存在的不足一点而过，其他老师又没有任何的发言，那么研讨课的真正作用还有多大？再说这是该校内部的研讨呀，如果换成联合式的研讨课，岂不是更没有发言者！请让我们的研讨能够在“研”字上做好文章吧！