小组合作学习有效性的研究成果简介.doc

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1、小组合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求、以学习小组为基本单位、以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。我校从2006年开始在部分学科中实施合作学习的教学实践与探索。2006年6月，我们申请的“小组合作学习有效性的研究”课题，在莱城区教科室立项。本课题围绕教学中如何开展“合作学习”，核心概念是“有效性”。通过“有效分组”，“有效评价”，促进“有效合作”，进而打造“高效课堂”，提升师生素质。一、课题研究的大致过程　本课题实验从2006年6月立项至今，研究时间持续5年，中途无间断，研究过程经历了四个阶段：第一阶段（2006年6月——2007年3月），准

2、备工作阶段。主要包括了解该课题国内外的研究状况，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划，组织开题、实验前检测等。第二阶段（2007年4月——2008年7月），初步探索阶段。主要包括进行和开展初步实验工作。第三阶段（2008年8月——2010年7月），这一阶段是深入探索阶段。主要包括定期开展课题研究的研讨活动，每周四上午固定为课题组活动时间，定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。第四阶段（2010年8月至今），总结思考阶段。主要包括进行数据处理、结果分析，做好撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，以及着手后续研究（即新一轮研究）的研究方案和计划。

3、　五、主要研究成果及相关措施:（一）理论成果1、初步构建了“小组合作学习”的课堂操作模式经过五年的广泛调研、深入研究，从理论上确立了“科学安排分组——提出相关问题——适时分组研讨——全班交流评价”的小组合作学习课堂操作模式。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生知识的掌握和能力的培养。科学安排分组教授合作方法搭建合作平台提出研讨问题明确相关要求适时分组研讨给足研讨时间提高合作质量全班交流评价引发独立思考激发创新思维开展合作探究2、加深了对“小组合作学习有效性”的认识，提高了小组合作学习的有效性（1）有效分组是合作学习取得成功的前提在研究初期，

4、许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，就是合作学习。通过不断的研究和实践，我们发现，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的。我们根据“组内异质、组间同质”的分组原则，重排学生座次，以相邻的前后桌学生4人为一学习小组，每小组的成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。小组划分由班主任根据班内学生情况和各科任教师的建议具体负责操作。小组划分不是一成不变的，一般是一学期划分一次。我们还积极地对分组形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分

5、组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组等多种做法。同时明确小组内成员的分工，组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组内成员分工采取轮换制，轮换周期为半学期。（2）把握合作时机是合作学习成功的关键合作学习离开了独立学习这个前提，就不能发挥合作学习的有效功能。教学中，当提出一个问题后，教师往往没有给学生充分独立思考的时间，就组织学生在组内交流自己的看法，更没有足够的小组交流时间就进行全班性的交流，这样的合作学习只是流于形式，其效果可想而知。所以在实施中要真正把握合作时机，让每一位学生都参与

6、到主动学习中来。①当学生的自主学习需要引向深入时开展小组合作学习例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验——伏安法测电阻的方法等，然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会。②当学生的意见出现较大分歧，或对一个问题有多种解决方案，需要共同探讨时开展小组合作学习。例如，探究影响滑轮组效率的因素时，对于这个问题学生往往考虑不全，可让学生互相交流，在合作学习中拓宽思路。再如，在解答“开放性”问题时,应当开展小组合作学习。③在操作实验、探究

7、问题时，开展小组合作学习。（3）教给合作方法，给足研讨时间是合作学习有效的保证合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我们认为：这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。（4）广泛的交流和有效的评价能提高合作质量交流评价是小组合作学习过程中极为重要的环节，建立科学的评价机制，关键在于将多种评价方式有机结合。我们采取了互评、师评和自评相结合的评价方式。①互评，包括组内互评和组际互评设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自