普通高中三生教育教学思考提纲.doc

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1、普通高中“三生教育”的教学思考（提纲）临沧市第一屮学一、指导思想“三生教育”是素质教育的具体化，是要引导学生树立正确的生命观、生存观和生活观，最终确立正确的世界观、人生观和价值观，构建现代教育价值体系，把建设社会主义核心价值体系的要求落到实处。索质教育就是要弥补应试教育的不足，顺应社会的发展，为学生自身发展、社会发展和民族发展服务，使学生、国民的整体素质得到提升。素质教育的重要内容z—,就是促使学生养成良好的心理素质，提高学生的心理健康水平。健康是人类赖以生存和发展基本条件之一。马克思把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存的第一前提。心理健康是指个体在适应环境的过程

2、屮，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。青少年学生的心理健康标准可以从九个方而来考虑：智力正常、情绪适小、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、生活平衡积极、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。二、教材内容选取的考虑1.学习压力与应对高小生如何适应学习和高考的要求，使IH己的学习富有成效就显得具有紧迫性、现实性和重要性。考试是高屮生面临的主要应激源之一，对学生的身心健康有很大的影响。高考生一般都存在不同程度的考试焦虑，即在考试期间心理上的紧张、不安、担心、忧虑、恐惧等情绪反应。考试焦虑产生时，会伴随一系列的生理反应和心理反应。

3、2.把握学习策略学习和考试都是有技巧的，这就是学习策略和考试策略。从终身教育的观点来看，学会学习比常握知识更重要。3•高考不是人生成败的标杆由于许多高屮生在思想上有意或无意地把高考结果与人生轨迹联系起来，把成绩好坏与人生成败直接等同，甚至认为人生的一切都由高考决定。4.生涯规划高小阶段是一个人生涯的准备阶段。高屮生对职业的认识幻想的成分多，理性的内容少。三、教学ri标1.学习压力与应对（1）结合学生生活事例，让学生理解“压力”和“学习压力”两个概念的基本含头;（2）通过活动和讨论，让学生分清“适度学习丿玉力”与“过重学习压力”，以及对自身学习的不同影响；（3）通过活动

4、和讨论，让学生了解学习压力的不同来源；（4）通过讨论和教师适当的指导与示范，让学生重点学会应对学习压力的-•些具体方法。2.把握学习策略（1）通过活动和讨论交流，让学生懂得学习和考试是有策略的，并寻找适合自己的策略；（2）通过活动，教师指导学生掌握记忆和阅读理解的通用策略，并能在实际屮加以运用。3.高考不是人生成败的标杆（1）通过活动和讨论，让学生能从不同角度来看待高考；（2）通过活动和讨论，让学生从不同层次和角度来理解人生的成功与失败，树立人生成败的多元观。4.生涯规划（1）通过活动和讨论交流，教师进行适当的指导，让学生了解“生涯”的基本含义；（2）通过活动和讨论，

5、让学生懂得每个人有不同或相似的兴趣，以及兴趣与个人生涯的关系；（3）根据CASVE循环图，教师引领学生模拟进行一次生涯选择。四、教学评价这四个部分的课程评价主要集屮在三个环节：课程起始评价、课程实施过程评价和课程实施结果评价。（-）课程起始评价是指在教学活动开始Z前进行的评价。它的主要任务是评价学生进入新的教学活动前所具有的前提条件，包括对学生能力、个性特点、各种优点和缺点、各种心理或行为问题类型等的了解。还包括对课程口标进行评价，即评价教师设定的F1标是否明确具体、是否针对学生的心理实际、是否偏离总FI标的方向等。其FI的是把握学生所具有的不同的学习准备状态，进而确

6、定明确具体的教学H标和选择有针对性的活动内容。起始评价可以通过查阅心理健康教育档案来进行。（二）课程实施过程评价是指在教学活动进行过程屮进行的评价，即形成性评价。F1的是对正在实施的课程及吋进行监控和评定，对教学活动各个环节的实施情况进行诊断分析，找出哪些地方偏离了教学H标，为课程的调整提供及吋的反馈信息。（三）课程实施结果评价是指在课程结束或一个教学方案结束时所进行的结果评定，即总结性评价。通常采用事先设计好的评价表或事先选定好的测验等，在课程结束时让学生填写，然后进行分析，了解学生对教学活动的满意程度、活动感受及行为变化状况，以便客观地评定课程实施的效果。评价方式

7、有儿种：一是通过心理测试来了解学生在实施课程后心理素质的变化；二是对学生的内省材料进行分析评定，例如，可以通过学生的学习体会、周记来对其心理变化进行评定；三是对学生课后发生的行为变化（如学习方法等）进行评定。五、课程设计原则1真2.以学生为屮心3•以情境为中介4.以经验为起点4.以活动为载体5.以过程为重心6.以合作为主线&保护学生9.教师的角色1（）.学生的角色11•教材的使用12•教帅的要求六、教学方法1•教学模式事例引导一开展活动一亲身体验一建构知识一回归生活2.角色扮演法角色扮演法就是通过学生扮演或模仿一些角色，重演部分场景，使学生以角色的身