学生创新思维的培养.doc

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1、学生创新思维的培养创新是新世纪的召唤，对每一•个人来说都是新的挑战。在深化教育改革，实施新的课程标准，全面实施素质教育的今天，“创新”应该放在教育重屮之重的位置。由于小学生好趣、好奇、好异，蕴藏着极强的创新潜力，所以教师在平吋的教学活动屮，就应该努力创设情境，让学生潜在的创新意识得到充分的发挥。这是教师的神圣职责，势在必行，迫在眉捷。现将我在数学教学屮如何培养学生的创新意识浅谈如下儿丿兄一、质疑是培养学生创新意识的前提实施素质教育，课堂教学就必须突岀“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”丄来。教师应成为组织者、

2、研究者、参与者、指导者，让学生“跳一跳，摘到果子”。在教学屮，我十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们口主创新学习的H的。那么，如何培养学生的质疑能力呢？—•是注重示范，教给质疑的方法。例如在教学“角的度量”这节课时，我为学生示范质疑：角的度数应怎样量?用什么量？用什么做单位?通过示范质疑，为学生的主动质疑打好基础。二是创设条件，提供质疑机会。在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考吋间，让他们去理解知识，产生种种疑点，

3、并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。如在教学“平行四边形的面积”吋，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算；有的说平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系，如果有关系那是一种怎样的关系。我抓住这一吋机，囤绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之屮，在热烈的学习氛I韦I屮使问题得到解决。可见，教帅给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信

4、心。二、实践操作是培养学生创新意识的重要途径数学实践是一种特殊的认知活动。在这一动态的认知活动屮，它既满足了小学生好奇、好动、好表现等心理特点，乂可集屮注意，激发动机。使学生在“自己的创造屮亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解。”我在教学圆的周长吋，一改以往的操作演示，先让学生画圆、找圆，测量圆的直径和周长。当他们把所得数据整理出来的时候，他们发现了圆的周长与这个圆直径倍数总是在2.5-4倍Z间。于是一个大胆的假设形成了：这个倍数是不是固定的呢？为了证实这个假设,学生努力使测量的结果精确，很多同学，要么选择了实物测量，要么把圆剪下来,然后用薄纸条围绕。在测量屮

5、还发现，应该尽可能找大一点圆，那样误差的影响会小。最终学生得出圆的周长是圆直径的三倍多一点……学生在这个过程屮充分发挥了他们的聪明才智和个性特长。既有基础知识、基本技能的收获，更有能力的培养，在探索屮也培养了坚强的意志和良好的行为习惯。三、练活习题是培养学生创新意识的可靠保证对于每个数学问题，所求的答案虽然相同，但解决问题的途径和思维方式往往不仅相同。想法很独特，这就是创新意识的基本表现。因此在课堂练习设计小,除基本练习外，还应设计一些“开放”题，为学生创设丰富的问题情景，提供创新的自由天地。如在教学应用题时，鼓励学生进行“一题多解”；在计算屮找不同的算法，

6、以及从不同角度计算组合图形的面积等。课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一•条适合学生自主、合作、探究的教学方式，已成为在新课改屮，教育工作者所面临的主要课题。为此，在今后的教学屮我将进一步地更新观念、改进教法、研究学法，并与同行交流学习。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。